易大稳

【摘要】  认知发展理论与教学是密不可分的，因此我们要通过其在历史教学中地应用，展现最佳的历史效果。本文通过对中学历史教学中学生认知偏离的现象加以分析，探讨出它在历史教学中的具体应用，进而促进历史教学的高效开展。

【关键词】  认知发展理论 中学历史教学 认知偏离 应用

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-114-01

1.中学历史教学中学生认知偏离的现象分析

1.1生搬硬套教材问题，阻滞学生思维的展开

随着新课改的逐渐深入，历史教材采用逻辑法代替原有的历史事件和现象的认知发展顺序，故导致学生在认知上的水平参差不齐。例如，在“第一次工业革命”中，课后活动提出让学生通过参观工厂来体会现代工厂的发展和文明程度。这一探究的主旨虽然在于让学生明白工业的变迁和发展变化，但没有根据实际情况来进行，像农村的中学就难以达到这一要求。所以，若老师直接照搬教材中的问题，就难以勾起学生对历史学习的兴趣，发挥不了认知发展的实际效用。

1.2设置的教学情境与生活脱节，致使学生对历史信息的理解失误

情境教学是历史教学过程中基本的方式，所以老师在创设情境时，要充分考虑到现实的生活问题。如果设计的情境脱离现实中学生的生活经验，就会导致教学情境有着浮夸或者生硬的感觉，致使学生难以获取新的历史知识。例如，在“血腥的资本积累”一课时，老师的本意是想让学生明白“三角贸易”的不利影响，然后让两个学生分别扮演奴隶和人贩子，通过演绎是学生体会到不公平贸易的另一面。但因有的学生对过去历史现状的了解匮乏，没有注重到查阅历史资料的重要性，导致这一活动达不到真正历史带给我们的深刻认识效果，使得教学成果适得其反。

1.3偏重于学习内容和实际生活的紧密联系，隔断了学生的认知发展空间

生活材料不仅可以为学生的历史学习提供丰富的知识背景，还能加强学生对知识的掌握度。但在剖析历史事件时，若老师选取的生活材料不恰当，就易导致学生陷入历史思考的深渊，难以发挥他们学习的主观能动性。例如，在“国际工人运动与马克思主义的诞生”中，老师为了强调原来资本主义社会带来的不利影响，正确理解马克思主义的内涵，列举多种例子来反应这一现实。但有的同学却认为他们眼中的资本主义在社会保障和工人制度等上是有着优势条件的。这时如果老师不立即分析现在和过去历史的不同，那么有的学生在思想上就会把两个时期的历史现象根据生活经验将其混在一起，从而导致他们难以理解真正历史背景下资本主义社会的现象和马克思主义诞生的意义，导致空间思维混为一体，在历史学习中越来越困难。

1.4把历史的情感教育固定化，致使学生在理解上出现误差

我们在历史学习过程中，一说到人物和事件表现的情感，首先印入脑海的就是“爱国主义精神”、“无私奉献精神”、“吃苦耐劳精神”等等，这种泛泛而谈的情感表达往往是难以在实际教学中长久运行的。因此，老师在进行评价历史人物和事件时，要充分挖掘其中的情感教育，顺应学生认知发展的规律来顺藤摸瓜。例如在“鸦片战争”中，让学生分析林则徐身上的精神，有的学生认为林则徐的做法只是为了维护封建王朝的统治;还有的同学认为他这样做是为人民、为国家着想，保护了国家的利益等等。但是老师的理解是不畏牺牲的爱国主义精神，一旦把老师的表达意思灌输给学生，就易使学生的情感目标过于单一和模式化，固化了学生的思维发散，导致学生在今后教学中陷入误区。

2.认知发展理论在中学历史教学中的具体应用

2.1综合评价历史人物，理解不同阶段认知发展水平的局限性

针对皮亚杰的认知发展理论，历史老师要明白学生认知发展的局限，充分认识到学生不同阶段的认知水平，通过科学的教学方式，促进学生对历史教学的积极性和探索兴趣。例如我们评价李鸿章时，通过学生在不同历史事件中对他的评价结果来进行人物剖析。在洋务运动时，李鸿章创办轮船招商局加快了运动的进程;在这一阶段，学生对他是高度赞扬的。但在甲午中日战争中，签订了丧权辱国的条约，这时学生对他的态度又是批判的。因此，我们清晰的看到学生认知发展水平的局限性，在此基础上，我们要加强引导学生认知在综合领域上的发展，通过历史事件的串联，提高学生全面认识历史人物的水平，积极采取适合教学发展的方式，让学生意识到自己认知的有限性，从而全面的理解历史内涵。

2.2利用优秀榜样力量，帮助学生树立正确的认知观

在历史的进程中，受传统思想观念的束缚，导致人们在有关观念上还存在着误差。但通过榜样的熏陶，不仅可以提高我们历史学习的进度，还能帮助人们树立正确的认知观念。例如，在“中华人民共和国成立”一课时，宋庆龄作为女士代表在我国历史舞台上发挥着重要作用，然后老师着重讲解历史上女性人物的杰出贡献，通过这一讲述，让女学生形成主体意识，在今后的成长和发展中，积极展现她们的主体作用。以优秀的榜样力量，不仅可以帮助学生养成正确的认知观，还能激发他们的潜意识，强化和促进认知的发展。

3.结语

综上所述，认知发展理论在历史教学中还是存在着一定的不足，但作为历史老师，我们要认识到学生认知发展的局限性，积极运用合适的教學内容和方法，帮助学生养成正确的认知观，使历史教学取得最佳效果，让学生充分体会到历史的魅力。

[ 参  考  文  献 ]

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