蔡佳乐

【关键词】  高中 班级读书会 实践

【中图分类号】  G635.1                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）24-181-02

班级读书会是引导学生集体参与阅读、培养学生阅读意识的重要教学活动之一。在高中教学环节，开展班级读书会能够为学生创造一个集体阅读、共同交流、形成感悟的阅读教学环境，提升学生的阅读意识与阅读素养，使学生从文字中获得更为丰富的精神食粮。

一、结合实际教学环境，培养阅读意识

莎士比亚曾经说过，“书籍是全世界的营养品”。对于高中阶段的学生来说更是如此。在参与学习任务的过程中，学生的学习压力较大，及时引入课外阅读，能够帮助学生形成更为丰富的知识积累。但在实际教学活动中，部分教师对于课外阅读的重要性缺乏具体认知，认为“阅读应该为教育让路”，忽略了课外阅读本身具有的教育意义，阻断了阅读与教育之间的桥梁。在过分灌输教学内容的情况下，学生的实际学习更为苍白。由于得不到足够的理论来验证当前的知识结论，学生终会成为只知积累、不能创新的学习机器。

要保障高中学生在教学活动中全面发展，就要结合当前教育环境为学生创造可互动、可交往的开放性阅读环境。在满足学生阅读欲望的同时，以课外阅读材料带动学生综合发展，实现课余调剂与知识补充的双重教育目的。在开展班级读书会的早期，由于部分学生阅读意识不够突出，教师可根据教材内容来选择阅读材料，实现教学拓展。在此期间，教师尽量不要布置学生书写阅读笔记、读后感等具体的阅读任务。阅读任务的下发会消磨学生刚刚产生的阅读积极性，使其将阅读视为负担。教师可选择与教材内容接轨的阅读材料，以粤教版语文中《荷塘月色》的相关教学为例，在学习了课文之后，学生会产生对文字美、自然美的追求，教师可选定课外阅读材料实现教学拓展，材料的内容可以是《朱自清作品集》，也可以是关于风景人文的其他文章，帮助学生形成教育深化，丰富其知识积累。阅读是实现教学拓展的过程，是发掘学生个人潜能的过程。在开展班级读书会早期，教师应为学生创建阅读环境，引发其阅读欲望，使班级内形成热爱阅读、群体阅读的良好风气，为班级读书会的全面落实打下环境基础。

二、重视学生发展需求，创造阅读环境

在高中阶段开展班级读书会，对于学生的成长是极为有益的。一方面，学生能够根据教学要求寻找阅读材料，将自己从“学习的奴隶”转化为“学习的主人”，全面提升个人学习意识;另一方面，在逐渐积累阅读知识的过程中，学生的阅读观念与学习模式得到提升，在完成教学任务的同时，学生能够根据自身已掌握的教学内容完成教学探索，以课外积累辅佐当前课程内容，实现教育的全面化、具体化。教师应注重学生的发展需求，结合教学要求、学生学习特点做出阅读调整，帮助学生在阅读活动中获得知识，提升学生的文化水平。作为学生前进道路上的领路人，教师应关注学生日益增长的文化与艺术需求，仔细甄别阅读材料，以人文意识、艺术感知提升学生的综合素养，丰富高中教学。

环境在一定程度上影响着学生的个人发展。作为学生的引导者，教师在开展班级读书会的过程中应发挥自身的灯塔作用，为学生指明阅读方向。在开展班级读书会之前，教师应完成外部阅读与内部要求之间的调和，对学生进行问卷调查，在掌握其阅读兴趣的同时引导学生自主置办阅读材料。在开展阅读的过程中，教师可设定不同的阅读周期，保障学生在完全吃透书本内容的同时逐步推进阅读活动。教师可引导学生设置专属于自身的阅读计划，满足个人的阅读需求;也可对学生集中进行阅读管理，创设“一本书”教学，鼓励学生阅读知识性强、可塑性强的书籍，以某一本书为阅读材料，在班级内实行推广阅读。对于高中阶段的学生来说，其已经形成了鲜明的个人意识。教师应为阅读材料注入更多的人文意识、知识框架，满足学生表现出的求知欲。

三、培养学生阅读兴趣，提升阅读能力

知识的清泉能够洗濯灵魂的尘土，让学生重新生出慧眼，找到生活与艺术中的美，并以此作为发展养料不断成长。但在开展班级读书会的过程中，部分教师没有处理好读书会与学生之间的关系，简单地认为读书会就是多读书，忽略了学生的主观意识与个人认知差异，导致学生只会“多读书、死读书”，阅读发展与实际要求相去甚远。

要实现班级读书会对于学生的教育意义，教师就要采取适当的教学方法引导学生，使学生从被动阅读转化为主动阅读，使其真正与作者、与作品产生情感共鸣，提升阅读兴趣，主动参与到班级读书会当中。此时，教师应避免采取“牛不喝水强按头”的错誤教学方式，而应从阅读的益处出发，对学生进行阅读讲解，引发学生的阅读欲望。对于一些阅读意识较差的学生，教师可利用电影、音频等形式作为班级读书会的先行军，以电视剧《福贵》为例，观看了福贵落魄悲哀的一生之后，学生会产生“福贵已经丧父、丧母、丧子、丧女，他可以说是所有不幸的集合体，编导为什么还说福贵‘活着’？”此时，教师可引导学生阅读余华的小说《活着》，从字里行间寻找福贵的一生，在理解了“活着在于承受”这一主题之后，学生的领悟能力大大提升，在阅读中受益，其阅读兴趣也会相应增长。教师应引导学生改变传统一目十行的阅读模式，抓住作者的情感、人物的经历开展阅读，使阅读有目的、有秩序地进行。班级读书会是一个帮助学生逐步完成自我提升的过程，教师应指导学生制定循序渐进的阅读方案。在开展阅读活动的早期，以趣味性、知识性材料为阅读主体，提升学生的阅读意识;在学生能够深入到阅读环境之后，教师可为学生推荐具有人文意识、社会意识的文学作品，提升学生的阅读素养。

四、营造阅读交流氛围，实现阅读深化

学生的阅读意识直接受到教师阅读教学手段的影响，在引导学生全员参与班级读书会的过程中，教师应结合实际环境做出教学改革，为学生创造表达与交流的机会。所谓“书读百遍，其义自见”，但作为学生的直接引导者，教师不仅要关注学生是否读了“百遍”，更要关注学生是否从阅读材料中获得了对应的教学知识，确保班级读书会能够反哺当下的高中教育。在传统高中读书会环节，大部分教师都能将阅读任务、阅读规章等阅读要求落实到阅读环节，但由于忽略了学生的表达意识，往往不重视为学生创建表达环境、營造交流氛围。作为学生阅读的监督者，教师应为学生提供可交流、可互动的阅读条件，确保学生能够表达自身思想，发散智慧火花。

班级读书会应与阅读交流会搭配进行。在开展班级读书会的过程中，教师应做好阅读交流的准备工作，根据学生的阅读周期、阅读文本推出合适的交流政策。对于高中阶段的学生来说，不同的学生具有独立自由的意识，教师可对学生进行分组，要求学生按照阅读小组进行交流互动;也可设定固定的读书交流周期，将班级内学生视为统一整体，在一段时间的阅读之后，为学生创造积极开放的阅读交流环境。阅读交流会的表达形式不仅仅局限于口头表达，教师可要求学生做出多元化的交流改革，提升交流活力。如当大部分学生都在阅读某一文本时，教师可以要求学生根据这一本书举行读书演讲，分享从书中获得的经验与见解;如果学生的阅读类别较为复杂，教师可对学生的阅读交流进行灵活处理，将学生分成不同的交流小组，要求学生对不同的阅读文本进行阅读交流，并在交流之后做出读书报告。在开展班级读书会的过程中，教师应保持活跃且敏感的引导思维，将阅读交流会从日常教学环节引申到日常生活环节。教师可引导学生书写不同类型的读书感言、读后感悟，挑选优秀文章进行黑板报展示或网络空间日志分享，在表达自我意识的同时，提升学生的综合表达能力;也可要求学生将班级作为展示自我的舞台，将同学作为参观表演的观众，举行读书演讲。阅读是一个开化智慧的过程，当不同的思想彼此交流碰撞时，学生将获得新的灵感。教师在引导学生阅读之后，应为学生创造表达环境，使流入的知识化为养料，为学生的未来发展助力。

结束语

在高中阶段开展班级读书会，教师要尊重学生的独立意识，及时甄别阅读材料，从阅读环境和教学要求两方面入手，为学生制定适合当下、提升未来的阅读制度。教师应为学生提供阅读反馈、交流的机会，使抽象的思想变成具体的文字，在提升个人综合素养的同时展现智慧光芒，改变学生“读死书”的阅读僵局，真正实现“书中自有黄金屋”。

[ 参  考  文  献 ]

[1]伍荣荣.高中语文名著阅读教学探究[J].学周刊，2019（26）：131.

[2]常梅.高中“整本书阅读”的指导策略研究[J].现代教育，2019（04）：55-56.

[3]陈礼.高中语文学习方法与积累学习探究[J].才智，2019（03）：61.