刘小英

[摘要] 目的 探究人文关怀在妇瘤科临床护理带教中的应用价值。方法 择取2017年4月—2018年10月间于该院妇瘤科实习的护生60名作为研究对象，根据带教模式不同分为对照组和关怀组两组，各30名，对照组护生施行常规带教模式，关怀组则在常规带教模式基础上施行人文关怀，对比两组妇瘤科实习护生的学习成果及满意程度。 结果 关怀组实习护生考核结果优良率66.67%（20/30）显著高于对照组40.00%（12/30），组间比较差异有统计学意义（P<0.05），关怀组妇瘤科实习护生对教学技巧（23.35±1.15）分、教学环境（24.56±0.37）分、综合素质（24.68±0.31）分、人文关怀（24.27±0.33）分满意度评分均显著高于对照组（P<0.05）。 结论 行妇瘤科临床护理带教时，施行人文关怀能有效提高实习护生的学习效果及对带教的满意程度。

[关键词] 人文关怀;妇瘤科;临床护理带教;应用价值;满意度;考核成绩

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（a）-0151-02

在医学教育中渗入人文关怀是现代医学发展主旋律，而临床护理带教作为护理人员职业旅程的重要环节之一，对其职业素养、技能的养成以及心理价值认同感的产生有十分重要的意义[1]。为此，在临床护理带教中融入人文关怀对提高带教质量及带教效果有十分重要的意义[2]。该文择取2017年4月—2018年10月间于该院妇瘤科实习的护生60名作为研究对象，分析人文关怀应用于妇瘤科临床护理带教中的效果。具体内容如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

择取于该院妇瘤科实习的护生60名作为研究对象，均为女性，根据带教模式不同分为对照组和关怀组两组。对照组30名护生学历为中专、专科、本科的例数分别为15名、11名、4名，其年龄在17～22岁间，年龄均值为（19.21±1.54）岁;关怀组30名护生学历为中专、专科、本科的例数分别为14名、12名、4名，其年龄在16～22岁间，年龄均值为（19.17±1.34）岁。组间比较两组妇瘤科实习护生一般资料可知差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

对照组：对妇瘤科实习护生施行传统带教模式，即依照教学大纲制定带教计划，遵循带教计划施行带教，定期进行讲课、基础护理操作培训。

关怀组：在传统带教基础上施行人文关怀，以期促护生培养学习兴趣，使护生能更快由理论转战临床实践。具体带教方式为：①选拔带教老师。带教为师生信息交流重要过程，若师生关系良好则可一定程度上提升学生的学习兴趣。为此，需选拔优质的带教老师，要求临床经验丰富、理论功底深厚，并严格把控带教老师资格，要求学历为大专以上、临床工作时间超过6年、取得护师以上职称。同时，需对带教老师进行人文关怀相关内容培训以保障其实施人文关怀的能力。②营造人文关怀氛围。实习环境一定程度会影响护生的学习效果，为此，营造人文关怀分为亦十分重要。为此，需规范护理工作流程，尊重并主动关心护生，倾听其心声，了解其需求，信任并帮助护生，提高其学习信心。在带教过程中，需结合护生实际情况，积极与其交流、沟通，在其已有知识储备基础上激发护生的学习兴趣。③因人施教。以往带教多以灌输式教学为主，往往忽略了护生学习能力的培养，致使护生在学习过程中难以适应、转变心态。为此，需结合护生学历、接受程度、性格，因人施教。针对外向性格、粗心但工作麻利的护生，需严控质量关，放手但时刻关注;针对内向性格但细心的护生，需多给予鼓励、关怀，引导其多做临床尝试。④人性化管理。带教老师需以身作则，保持衣着整洁，并态度热情，及时与护生沟通，通过讲案例、举实例的方式帮助护生思考问题、解决问题。同时鼓励护生多提问、多思考、多讨论，不断完善自身知识体系。

1.3  评价指标

带教结束后，对两组护生进行理论及临床实践考核，综合评分总分为100分，得分高于90分为优，得分在80～90分间为良，得分在60～80分间为合格，得分低于60分为不合格，组间比较其考核优良率。同时以问卷形式调查两组护生对带教的满意程度，主要评估内容包括教学技巧、教学环境、综合素质、人文关怀，并行组间对比。

1.4  统计方法

以SPSS 18.0统计学软件对数据行统计处理，考核结果以[n（%）]表示，组间比较行χ2检验;各指标满意度以（x±s）表示，以t检验行组间比较。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  考核结果

关怀组实习护生考核结果优良率66.67%（20/30）显著高于对照组40.00%（12/30），组间比较差异有统计学意义（χ2=4.285 7，P=0.038 4）。见表1。

2.2  满意程度

组间比较两组妇瘤科实习护生的满意度可知，关怀组妇瘤科实习护生对教学技巧（23.35±1.15）分、教学环境（24.56±0.37）分、综合素质（24.68±0.31）分、人文关怀（24.27±0.33）分滿意度评分均显著高于对照组（P<0.05）。见表2。

3  讨论

护理学为实践性较强的一门学科，临床实习是其中有为重要的一个环节。而如何提高实习护生学习兴趣，如何培养其人文关怀特质与为患者服务的能力、意识，成为现如今临床护理带教的一个重要研究课题[3]。实习护生自学校至医院，其自身角色发生变化，要求护生及时转变自身心态以尽快适应临床工作环境。而如何使护生在接受临床理论、实践知识同时，更好做到角色转换，则要求临床护理带教时融入人文关怀[4]。

在传统带教模式上施行人文关怀，自护生入科开始营造良好、和谐教学氛围，传递尊重、信任、关爱讯息，激发其学习兴趣，增强师生间的互动，进而提高护生的理论及实践知识掌握程度，促带教顺利开展[5-6]。通过严格选拔带教老师，有效保障师资力量，并对带教老师进行人文关怀相关内容培训以保障人文关怀的实施。同时营造良好、温馨的学习氛围，尊重、关爱、关怀护生以激励护生学习。带教时为提高教学效果，需因人施教，根据学生特性及知识掌握情况，针对性给予关注、鼓励、把控。另一方面，耐心倾听护生的心声及需求，详细解答其疑惑[7-8]。

该文结果数据可知，关怀组实习护生考核结果优良率66.67%（20/30）显著高于对照组40.00%（12/30）（P<0.05），关怀组妇瘤科实习护生对教学技巧（23.35±1.15）分、教学环境（24.56±0.37）分、综合素质（24.68±0.31）分、人文关怀（24.27±0.33）分满意度评分均显著高于对照组（P<0.05）。

综上所述，于妇瘤科临床护理带教过程中施行人文关怀能有效提高带教质量，激发护生学习主动性，并提高其对带教的满意度。

[参考文献]

[1]  王咏梅，辛春燕，李荣，等.探讨人文关怀对90后护生实习需求及职业价值观的影响[J].新疆医科大学学报，2016，39（9）：1174-1177.

[2]  熊秀兰.阶段教学法结合PDCA循环在妇瘤科实习带教中的应用[J].世界临床医学，2017，11（17）：241-242.

[3]  谭树芬，杨宏英.临床技能培训规范在妇科肿瘤学教学中的应用[J].基础医学与临床，2017，37（8）：1199-1201.

[4]  刘健，李胜泽，马玲，等.主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的探讨[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，33（6）：171-173.

[5]  胡媛.多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用[J].实用妇科内分泌电子杂志，2017，4（24）：187，189.

[6]  嵇升.人文关怀在妇产科护理带教中的应用效果分析[J].中国高等医学教育，2016（11）：100.

[7]  张容，张淑娟，陈旭.人文关怀在妇科护理带教中的应用效果[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018，6（12）：125-126.

[8]  秦維，吴雪影，王秋节.以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用[J].全科护理，2017，15（23）：2928-2930.

（收稿日期：2019-03-08）