培养思维能力发展英语核心素养探研

2019-08-21杨叶繁

成才之路 2019年19期

杨叶繁

摘要：英语教师可以通过创设生活情境，培养学生的应用思维，可以鼓励学生进行联想想象，培养学生的发散思维，还可以适当给学生渗透西方文化背景知识，培养学生的比较思维，以增强学生的思维能力，提高学生的英语核心素养。

关键词：思维能力;小学英语;核心素养;能力培养

中图分类号：G421;G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0039-01

英语是交流的工具，也是思维的工具。但在传统英语课堂教学中，教师常采用灌输式教学方式，不尊重学生的主体地位，导致课堂教学氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣，思维能力得不到有效的提高。随着新课程改革的深入推进，英语教师必须更新教学理念，转变教学方式，注重激发学生的学习动力，培养学生的思维能力，提升学生的英语核心素养。

一、创设生活情境，培养应用思维

当前，很多学生的英语知识基础比较牢固，单词、语法的记忆和理解比较准确，但实际应用不容乐观，“会学不会用”“会写不会说”是学生面临的主要问题。因此，教师应在课堂教学中创设生活情境，引导学生在生活中使用英语，锻炼学生将所学知识应用于实践的能力。例如，教学“Would you like a pie”时，教师可以先讲解比较重要的知识点，如“a、an”的使用方法及重点单词，然后在课堂上创设一个生活情境，引导学生进行情景对话，以此检验学生对知识的应用能力，培养学生的应用思维。教师可以在课堂上充当customer，学生则充当waiter，然后进行情景对话，最后再角色互换。如此不仅能让学生掌握情景对话中的常用句型，还能让学生掌握“a、an”的用法，并且巩固之前学习过的一些单词。这样的教学方式，可以有效地帮助学生提升英语应用能力，解决学生“会写不会说”的问题。

在英语课堂教学中，教师创设真实的生活情境，对培养学生的应用思维有很大的帮助。这样的教学方式，几乎适用于所有英语课文。要引导学生将所学知识应用到实际生活之中，这对培养学生的思维能力有着重要意义。

二、鼓励联想想象，培养发散思维

众所周知，伟大的发明创造起初都源于想象。联想是想象的一种形式，是由某一事物联想到另一事物的心理过程。抓住事物特点进行发散性的类比联想，能够拓展思维空间，以多样化的方式有效地解决遇到的问题。因此，教师在英语教学过程中要鼓励学生进行联想想象，培养学生的发散思维，提高学生解决问题的能力。例如，教学“What time is it”时，教师可以在细心讲解相关知识点后，鼓励学生自由想象，考查学生对于时间的表达能力。教师可以在黑板上画上钟表表示一个时间点，让学生根据这个时间点设计情景对话内容。如七点，有些学生設计对话时会联想到早上七点起床或者吃早饭，对话中便会出现这样的内容：“Wake up，XXX.What time is it？It is seven o'clock. It is time for breakfast.”但有部分学生认为，钟表也可以表示晚上七点，是吃晚饭的时间，于是“It is time for dinner”便脱口而出。这样的教学方式，能够有效地帮助学生锻炼联想想象能力，潜移默化地培养学生的发散思维。

要让学生在联想想象中学习英语学科的重点知识，自主通过有根据的想象，解决英语学习中的困难，这样学到的知识才牢靠，记忆才深刻。这样的教学方式，不仅能够提高课堂教学有效性，而且能对学生思维能力的培养起到积极的作用。

三、渗透文化知识，培养比较思维

积累足够的词汇量和英语专业术语以及表达方式，才能形成一定的语言能力。要想让学生深入理解英语，提高听说读写能力，教师还要注重渗透西方文化背景知识，拓展学生的视野。单纯让学生死记硬背是绝对不行的，教师必须将西方文化背景知识有机地渗透在课堂教学之中，让学生在潜移默化中学习西方文化背景知识，形成比较思维能力。例如，教学“Our animal friends”时，教师可以在课后给学生布置涉及西方文化背景知识的家庭作业。可以让学生阅读西方孩子平时看的书籍《伊索寓言》中的《野山羊和牧人》这篇文章，并与“Our animal friends”这篇文章进行比较，让学生通过比较两篇文章的异同点，加深对英语文化的理解。下一节课上，教师可以了解学生的阅读情况，帮助学生解决阅读中遇到的难题。这样，既可以增加学生的词汇量，提高其阅读速度，又可以丰富学生的英语文化知识，提高学生的比较思维能力。

让学生以接触西方文化背景知识的方式，来分析、比较、判断和处理一些问题，能使学生的思维从感性过渡到理性。这是培养学生英语思维能力，发展英语核心素养的一个重要前提。