摘 要：新的教育改革提倡以人为本，以学生为本。因此，課堂教学效率对学生的成长与发展起着至关重要的作用。而课堂上积极有效的师生言语互动，更有利于达成多维立体目标，促进师生的共同发展。但是，教师传授知识时更倾向于对学生的单向言语传递，忽略师生间的双向言语交流。在这种教学模式的影响下，学生处于被动状态，思维和能力的发展受到限制。在课堂教学中，教师要以学生为主体，调动学生积极参与到课堂言语互动行为中来，促进学生的全面发展。课堂教学是教育中的最主要的形式，直接影响着学生的成长与发展。而言语行为又是课堂教学的主要方式，对学生知识的掌握与能力的培养起到重要的作用。师生双方有效的言语互动能够激发学生的思维、培养学生的兴趣，引导学生主动建构知识体系。因此，本文以小学数学为研究对象，对课堂师生言语互动进行了深入的研究。

关键词：小学数学;师生互动;言语互动

课堂是教学的主要载体，师生之间进行言语互动交流又是课堂上师生进行交往活动的主要形式。师生言语互动的深度和广度直接影响到教学效果的达成。课堂上知识的传递、情感的表达、教学目标的达成都离不开师生间积极地言语互动。教师的引导，学生主体性的发挥都依靠言语交流来实现。因此，提高师生言语互动的质量对提升课堂效率，促进学生全面发展，培养学生的核心素养起到至关重要的作用。

一、 小学数学课堂师生言语互动的现状

当今的小学数学课堂，师生言语互动行为正在由“教师主动—学生被动”的课堂言语互动模式向“教师引导—学生主动”的双向的师生言语互动模式转变，未来的小学数学课堂，将成为学生为主体，师生积极互动，共同发展的舞台。但是纵观当前的小学课堂，师生言语互动还存在一系列不利于学生发展的问题。有很多时候教师为了达到教学目标而过分侧重于向学生传授知识，课堂气氛沉闷，教师讲授过多导致学生说话少，因此无法调动学生积极性，言语互动大多都是教师提问学生回答的单向言语流动，提问的问题都是封闭性的缺乏思考性的问题。教师提问通常局限在“教师问，学生答”的状态，而很少会有学生主动发问，提出自己的观点与见解，学生的主动言语相对较少。另外，教师的课堂评价方式单一，评价语言不够丰富，忽略对学生课堂上的形成性评价，学生课堂表达的积极性受到抑制。这种情况下，容易忽视学生的主动思考的能力，无法调动学生的学习兴趣和发展他们的思维。因此，作为教师应该打破这种陈旧的教学模式，师生互动中引导学生主动参与、尊重学生的主体地位，促进学生全面发展。如何改变这一现状，值得我们进行深入的研究与思考。

二、 小学数学课堂师生进行有效言语互动的策略

（一） 教师评价语言要有准确性

新课程要求教师应当珍视学生的独特感受与体验。学生回答问题时，常常会出现前言不搭后语或者不切题的状况，对于学生这种模棱两可的回答，教师就把这个问题抛给学生让学生讨论或者干脆置之不理、得过且过：而对于直接回答错误的学生或学生出现不精准的答案的情况，教师有时则会含糊其词的评价，教师认为这样的评价可以间接维护学生的自尊心和自信心。但实际情况并不是这样的，数学课堂要求教师拥有精准、可靠的数学语言，不能将课堂评价变得含糊不清、不知所云，也就是这样的评价，会直接导致学生对课堂知识概念似懂非懂。

（二） 教师提问要有针对性

所谓针对性，首先要针对小学生的特有的思维形式与思考规律设计出适合小学生的数学问题。问题与问题之间要有紧密且简答的逻辑性，若课堂中学生反应良好则要抓住时机一环扣一环地持续设问，直逼问题的答案，使学生的思维进一步深化，并且小学阶段的教师在提问时要注意运用通俗易懂的语言提出问题，贴近小学各个阶段学生的言语特征与习惯，使深奥的问题明朗化、简单的问题透彻化。所以教师应该通过自己长期积累的文化素养与语言素养将抽象的数学知识教授给学生，从而唤起学生固有的知识架构，达到既定的三维教学目标。例如在认识大小月这节课时，可以利用顺口溜或者歌谣的方法来记忆：“一三五七八十腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再去把一加。”这样的顺口溜背诵起来朗朗上口，便于小学生的记忆。

（三） 鼓励学生发散思维的生成言语

在新课程标准的引领下，具有生成性言语的课堂才更具有生命的气息，才能充分发挥出学生自身的主体地位，发散学生异想天开的思维，展现真是的动态课堂，体现出一名优秀教师的教学反应和语言艺术，表现出数学学科本身独有的动态生成魅力。在课堂师生言语互动中，由于学生言语具有一定的不可预测性，所以教师要有敏锐的随机应变能力将课堂灵活掌控、收放自如。

三、 结语

小学数学教学过程中，师生之间的言语互动对于学生的发展具有重要的影响作用。所以教师在教学过程中需要能够不断提升言语互动的效率，让学生能够参与到与教师交流的过程中，从而有效地提升小学数学整体的教学水平，促进学生综合学习能力的有效提升。

参考文献：

[1]林磊.教师语言性理答对小学生数学学习的影响[J].现代基础教育研究，2016（2）：103-106.

[2]吕随着.中年段小学数学有效师生互动的策略——以“笔算两位数乘两位数（进位）”的教学为例[J].新教育，2016（4）.

作者简介：

王瑾，安徽省宿州市，安徽省宿州市萧县赵庄镇任楼小学。