摘 要：爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师。教学实践也充分表明：学生学习有了浓厚的兴趣，才能积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆和丰富地想象以及创造性地运用，从中体会到学习的乐趣。而数学具有高度的严密性和抽象性，常被人误认为是枯燥无味的学科，使很多学生对数学失去兴趣。因此我们有必要研究教学艺术，努力点燃学生探索的热情，激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而提高教学效果，促进学生数学素质的发展。我在教学实践中，就如何激发学生数学学习兴趣进行了有益的尝试，收到了良好的效果。

關键词：教学;激发;兴趣

一、 巧设课始导语，诱发兴趣

“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使学生任务的顺利完成。所以，教师要根据教材内容和学习的心理特征巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲望，诱发兴趣，使学生及早地进入最佳的学习状态。如，在学习百分率应用题时，上课开始就提问学生：“同学们，我们每天做菜用的豆油是什么加工出来的？你知不知道100千克能够加工出多少千克豆油呢？”学生听到老师这样一问，便面面相觑，最后把目光转向老师，意思是说：“老师您快点讲给我们听吧。”再如讲圆锥体积的时候，课始可这样激发学生的兴趣：“同学们，老师不用称量就知道一堆稻谷有多少千克重，你能吗？想知道用什么方法吗？”这样，学生带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，收到了事半功倍的效果。

二、 设疑激思，产生兴趣

学起于思，思源于疑。有教学关键题处巧设疑问，使学生“心求通而未得口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，触动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，在教学带分数乘法简算时，先出了这样一题：“你还能马上口算出来吗？”这可把学生难住了，有的学生忙着动笔算，有的紧镇眉头冥思苦想，还有的表示无能为力……。这时老师说：“我猜它们分别等于……”于是学生对我这一问、一激、一猜产生了极大的兴趣，纷纷询问：“老师，您是怎样猜出来的？”一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时我把这“猜”的方法讲给他们听，学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，使他们对所学的知识产生了浓厚的兴趣。

三、 精心设计练习，增添兴趣

新知识形成后，练习是数学课堂的学重要环节。课堂练习设计得好，不仅巩固新的知识，形成技能，又可增添学学习数学兴趣。

（一） 练习内容要有层次性

练习要面向全体学生，要循序渐进，有层次性。一般分为基本练习、变式练习、综合练习三个层次。基本练习、变式练习为“必做题”，综合练习为“选做题”，以满足不同层次学生的要求。

（二） 练习形式多样

针对学生喜新求趣的心理特点，练习题避免单调乏味。如何设计填空、判断、选择、连线、补条件、填问题等多种形式，可从不同角度训练学生的求异思维，比如一题多解，一题多变等，还可以编一些学生熟知的、感兴趣的、贴近学生生活的应用题来提高学生练习的兴趣。

四、 注重实践操作，调动学习兴趣

法国的教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动。传统的课堂教学，教师要引导学生主动参与实践活动，指导学生动手操作让他们动脑、动手，动眼，调动学习积极性，发挥其主观能动作用。

例如教学“平均数”，首先要让学生建立“平均数”概念，但“平均数”是一个抽象的数值，学生不易理解。我先要求每个学生准备12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根数分别为3、7、2，再要求学生把根数不相等的三堆小棒，设法移动一下，使每堆小棒的根数相等。这时学生都个个跃跃欲试，或是从第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根;或是先把三堆小棒合起来，在平均分成三堆等等。通过操作，使学生领悟到在总数不变的情况下，把几个不相等的数通过“移多补少”等办法，使他们变成相等的数，为建立“平均数”概念积累感性材料。

再如一位教师在教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每一组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方形硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架，对长方体棱的特征产生感性认识。在学生之间的交流和教师的提炼的过程中，学生不但对长方体的特征就有了深刻的认识，而且尽情地体验到了成功的喜悦。

五、 联系实际生活，培养学习兴趣

新课标中指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的;当学习材料和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力。

例如教学“利息”时，我在课前给学生布置了三个任务：1. 到附近的信用社或邮政储蓄所调查一下存款的利率和国债的利率;2. 询问信用社或邮政储蓄所的叔叔阿姨存利息和国债利息之间的差别;3. 做一次尝试：用自己的压岁钱、零用钱存一次款，并了解有关储蓄的信息。通过亲身体验获取知识，学生很感兴趣，也容易理解。

六、 开展适当竞赛，提高学习兴趣

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。

例如教学“笔算除法，商多位数”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分，如此类推，分别是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全对的同学能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜，这样比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都很积极参与。

又如在教学“减法的一些简便运算”导入时，我出示两组题，男、女各算一组，比赛哪组同学既对又快？

第一组（男生做）第二组（女生做）

268-25-75286-（25+75）

726-56-144726-（56+144）

945-248-252945-（248+252）

这时学生的热情很高，不过在动笔计算的过程中，女生做得很快，男同学都很慢。部分先做完的男生很不服气地开始找原因;女同学的题目计算起来简便，括号里的两个数相加得和是整百数一个数减去整百数当然比较方便。此时，女生也承认自己做的题比较简单。通过比较，学生发现两组前后对应的两题虽然算法不一样，但结果却相同，中间可用“=”相连，我抓住时机激发学生大胆猜测：这里有没有什么规律呢？课题由此引出。利用比赛的形式激发了学生内在的学习动机，提高了学习的兴趣，使学生很快地进入了学习的情境之中。

七、 利用课外延伸，发展学习兴趣

数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展。学生学到一定的数学知识之后，就会不满足于课内的学习，希望通过丰富的课外活动扩大视野，拓宽知识，发展特长，增长才干。因此，教师应积极组织各种数学课外活动，为学生创造一个自由、密切配合、生动活泼的学习环境，发展学生学习数学的兴趣。

例如，讲完“千克和克的认识”后，我布置学生调查物品的重量：一袋味精，袋食盐，一袋大米，一条鱼，一个鸡蛋，一个西瓜，一台电脑。学生通过实际的调查，能够感受千克和克的实际重量，也能感受到数学知识来源于生活的道理，还增加了生活的乐趣。

再如，讲完“圆的周长”后，设计这样一个问题：“假如给学校的圆形花坛围上篱笆，请你算一算，得需要多长的篱笆？”学生课后要去找工具測量，才能完成这个作业。这样的作业，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生感到新鲜，愿意去做，学习兴趣得到了发展。

总之，兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的动因。教师只有采取系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王冲.浅谈新课标下如何激发小学生对数学的学习兴趣[J].中国校外教育，2019（4）.

[2]潘艳玉.谈谈初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J/OL].学周刊，2019（7）.

作者简介：

黄丽娟，广西壮族自治区南宁市，南宁市青秀区长塘镇中心学校。