摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学的要求明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式，是引领学生走进文本的最好手段。阅读教学中构建以朗读为主的教学模式，可以实实在在地提高学生的朗读能力。

关键词：情感;积累;循序渐进;品味;课外

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，语文教材有很多的创新之处，只有认真研读教材，明确教科书编者的编写意图，才能用好教材。阅读教学中，朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法，探索以朗读为主阅读教学的模式，切实使学生的朗读能力和朗读水平得到提高。

一、 范读引领，感悟情感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的第一学段的朗读目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这是起步阶段的要求。所以第一学段的学生尤其要重视朗读。古诗篇幅短小，有节奏、韵律感，朗朗上口，故宜于低年级儿童诵读。因此在古诗教学时，引导学生在诵读过程中，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在执教《咏柳》时，我根据二年级学生的年龄特点，教学过程中始终坚持以读为本。首先初读古诗时，我让学生自己根据课后出现的拼音，圈画出生字，第一遍读古诗就力求做到读准字音，不添字、不漏字，这样一步步把古诗读得既准确又流利。当学生自读古诗后，我又指名学生读古诗，要求学生朗读时声音要响亮，读完后让学生互相评议，师生共同纠正指导读错的字和词。接着，在学生读准字音的基础上，我通过声情并茂地配乐朗读古诗，让学生边听边感受古诗的语言、节奏、音律，感受古诗的高低起伏，让学生走进文本、走进诗人，感受诗中所描绘的画面、诗人所表达的思想感情。如：“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。”然后变换多种朗读形式，如自由读、指名读、分小组读、男女生读、齐读等。将学生带入了“生机勃勃的春天”的情境，感悟到了诗人贺知章对春天的喜爱情感，同时学生在多种朗读形式中领会读的乐趣，在读中培养学生的语感，提高朗读能力。

二、 读中积累语言，感受语言魅力

如教学二年级《牧童与斗牛图》一课中，我重点指导学生朗读的方法，通过抓住关键词句，图文结合、分角色朗读等多种形式练习朗读，引导学生感知学习课文内容，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。我引导学生通过多种形式的朗读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，在读中培养学生的语感。同时，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感受、朗读，实现语言的积累。在教学时，学生在反复朗读中积累了“栩栩如生”“视若珍宝”“议论纷纷”“赞叹”“活灵活现”等词语;丰富了学生的语言，提高学生的朗读能力，同时感受到语言的魅力。

三、 循序渐进，品读感悟

著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教学二年级《雨后》一课中，我根据二年级学生的认知水平、年龄特点，结合他们自己的生活经验，我采取了从易到难、从具体到抽象，循序渐进地引领学生进入诗歌所营造的意境中去，通过创设情景的品讀、展示读、评读、激读、分角色读，鼓励学生读出自己的独特感受，在读中理解、感悟诗歌内容，体会作者所表达的思想感情，尽可能摒弃花哨的形式，追求“语文本色”。

例如：在引导学生体会孩子们雨后的快乐时，我出示第一小节，先指导学生通过多种形式的读，理解“为什么孩子快乐得好像神仙一样？”我适时引导学生展开想象，说一说：下过一场大雨后，你来到广场上，你会怎样做呢？孩子们一句句朴素的语言说出了他们心中的快乐，那作者冰心奶奶又是怎样描述的呢？再让孩子们走进诗歌，品读句子，再次走进文本，感悟文本里雨后孩子们的快乐。在教学第二、三小节中，我从学生生活中入手，让他们通过朗读感受童年生活的幸福美好，由于年龄特点，很多学生都喜欢玩水、踩水，那快乐的感觉常留心间。所以教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水、踩水的情景中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：如果是你，你会怎么想？怎么做？而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动和心理活动的矛盾，不过因为孩子可能有这样的亲身经历，玩水过后把衣服弄脏，被家长批评过，所以在理解课文的“糟糕，糟糕”时，学生们的体会出乎我的想象。

四、 品味理解语言，点燃学生的朗读激情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

教学《虎门销烟》第一课时时，在学生整体感知课文后，引导学生“聚焦沸腾，体会民情”。教师出示布告，指导学生朗读“布告”后，问：文章开头有一个词语，准确生动地写出了人们获知消息以后的反应。师适时板书：沸腾，引导学生理解什么是“沸腾”，出示“沸腾”在字典中的两种解释：1. 比喻情绪高涨。2. 液体达到一定温度时急剧转化为气体的现象，这时液体发生气化，产生气泡。人群为何会沸腾呢？此时教师出示鸦片危害的视频，让学生畅谈观看视频的感受，让学生了解鸦片、了解鸦片对中国的危害，然后再次聚焦“沸腾”的人群，出示重点句子：“老人边听边点头，笑呵呵地捋着胡须说;青年人兴奋地挥着拳头，赞不绝口地说;顽皮的孩子们在人群里钻来钻去，高兴地叫喊着。”请生个别读、齐读句子。教师马上进行口语训练：1. 老人边听边点头，笑呵呵地捋着胡须说：“            。”青年人兴奋地挥着拳头，赞不绝口地说：“            。”顺势理解“赞不绝口”。顽皮的孩子们在人群里钻来钻去，高兴地叫喊着（指导朗读）：“烧洋鬼子的大烟了，快到虎门滩去看哪！”学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的兴奋，通过这样的朗读，学生朗读水平必然会提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。以上教学环节通过感知“沸腾”并结合课外资料的引入，真正入情入境地朗读，所以在朗读环节设置情境，点燃学生的朗读激情，实现对课文语言的品味和理解。

五、 重视课外朗读，巩固教学效果

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中给出了第一、二、三学段课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字的集具体要求，在“教学建议”中又提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的实施意见。语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。要提高学生的语文素养，仅靠读一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。同样，提高学生的朗读能力，也不能仅仅只局限于教材。因此，在学生家庭、班级大力宣传书的魅力，引领学生朗读适合他们年龄特点的美文，引领孩子走向书籍，同时铺设桥梁，构建书香家庭，增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处，努力构建一个由教读、自读、课外阅读三位一体的体系;一方面可提高他们的阅读兴趣;另一方面扩大他们的积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养。另外，朗读水平的提高，不能只课内练习，必须积极开展丰富多彩的朗读活动。例如：组织学生举行主题朗读活动，如开展“快乐的节日”“学校生活”“我爱春天”等主题朗诵活动、讲故事比赛、参加读报活动、小话剧表演等等，激发学生的朗读兴趣，让孩子爱上朗读，提高朗读水平。

总之，构建以朗读为主的阅读教学模式是提高学生朗读能力的有效途径。教师应根据学生的实际情况和文本的特点，精心选择朗读训练的切入点，让学生在快乐的阅读教学中积累语言、品味语言，点燃学生的朗读激情，让学生的朗读能力得到提高。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.教学参考书.

[2]卢萍.古诗教学如何激发情感体验[J].教学月刊（小学版），2016（11）：35-38.

[3]二年级语文《教学参考书》.

作者简介：

李秀芬，广东省清远市，广东省清远市清新区第二小学。