陶翔

摘 要：教材是教师教学的重要载体，是学生学习数学的主要材料。在教学实践中我们总是停留在教师层面去关注教材、研究教材，而作为“学习主体”的学生却很少主动研究教材，他们只是把教材当作学习的一项工具。以“儿童的视角”阅读教材，展开数学学习活动，培养儿童自主学习的能力，发展数学思维。

关键词：学习与质疑;活动与探究;设计与整理

教师不仅要学会研究教材的编排体系、弄清领域内各个内容之间的联系、深入研读核心概念背后蕴藏的数学思想，还应该引导学生阅读教材，引导学生主动与教材“对话”，培养学生自主学习能力，发展数学思维。现行的苏教版小学数学教材中大量留白，教材结构不再是封闭的，计算法则、概念、规律等都不以条文的形式出现，增加了学生自主阅读、探索的空间。

一、对话“例题”——学习与质疑

皮亚杰提出“同化与顺应”都基于内在的“图式”，而内在的图式即可视为学生对学习的“准备”。但在实践层面系统的研究却一直被我们忽视。

（一）学习例题

教学五年级上册《解决问题策略》时，笔者先让学生阅读教材，模仿课本的方法尝试完成例题的解答，转变学生以往被动接受知识的学习方式，变为主动尝试。下面是学生自主预习之后的课堂设计：

1.出示预习题（即例题）：王大叔用24根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？

2.展示预习：

（1）小组交流预习作业的完成情况，并确定好代表发言。

（2）选择性展示（选择借助表格列举的学生解答）。……