杨伟玲

摘 要：我国新课改的深入发展，教学思想及教育理念的不断革新，为优化教育体系、完善教学机制、创新教学方法奠定基础，其中STEAM教育理念作为新型教育理念之一，能融合多学科资源，扩宽学生学习视野，提高课堂教学综合质量。通过分析STEAM教育理念下初中生物实验教学模式，以期提高初中生物教学质量。

关键词：STEAM教育理念;初中生物;实验教学

STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics），以此为由开展教学实践，形成STEAM教育理念。教师在STEAM教育理念加持下，得以实现多学科融合教育，丰富教学内容，优化教学机制。然而，当前与初中生物实验教学相关的STEAM教育理念实行研究成果相对较少，影响该教育理念实行成效。基于此为有效提高初中生物实验教学质量，分析STEAM教育理念下的初中生物实验教学模式显得尤为重要。

一、树立STEAM教育意识

为有效发挥STEAM教育理念育人能效，初中生物教师应树立STEAM教育意识，从科学、技术、工程、艺术、数学等角度出发，整合生物实验教育资源，丰富教学内容，扩展学生实验视野，使学生得以在实验教学中掌握更多知识及技能，同时优化初中生物实验教学环境，满足学生日益增长的实验学习需求。

例如，在进行“调查我们身边的生物”教学时，为方便学生观察生物、探索生物、了解生物，培养学生生物学习兴趣，并培育学生观察思考、理论分析等核心素养，教师可在STEAM教育理念加持下，鼓励学生运用生活中的废弃物品，建造可供学生调查分析生物的“生物圈”。为保障“生物圈”富有活性，提高学生自主实验质量，教师应引导学生通过数学建模，保证“生物圈”中生物多样且数量可控。有的学生为使“生物圈”更加美观，在可以观察生物的基础上，具有装饰班级的效用，以“微景观”为载体，分别在若干钨丝电灯泡中放置藻类植物、小鱼苗、蝌蚪、绿萝等生物，并编制网兜将灯泡固定其中，悬挂在墙上。学生自主思考、动手实践创设“生态圈”，开展生物观察实验活动的过程，就是自觉调用数学知识、艺术知识、科学知识、技术知识的过程，继而助力教师实行STEAM教育理念，同时有效落实初中实验教学目标[1]。

二、创新STEAM教育方法

创新是推动教育事业稳健发展的内在动力。初中生物教师为有效实行STEAM教育理念，需积极创新教学方法，打造富有生本性、科学性、创新性的生物实验教学模式，为教师优化配置教育资源，提高生物实验教学质量奠定基础。

例如，教师在进行“观察植物细胞”教学时，可以采用信息技术教学法，为学生播放一组漫画，该漫画为学生组装、应用、拆卸、养护显微镜的方法。漫画生动、有趣、直观，可以引导学生有效应用显微镜。为提高学生学习效率，教师可以采用“微课+合作学习”实验教学方法，鼓励学生以微课为载体，根据自身需求阅览漫画图组，并以网络为依托，实时与教师进行互动，在教师帮助下冲破小组合作学习阻力，提高学生实验效率。学生利用信息化资源及IT技术进行协作实验的过程，就是攻克学科壁垒，在生物实验教学中应用计算机知识的过程。在整合生物实验教学资源的同时，助力教师践行STEAM教育理念。

再如，教师在进行“人体的营养”教学时，可以在学生掌握相关生物知识的基础上，根据自身健康状况设计一份“营养餐”，并以28天为周期食用营养餐，同时观测其身体的健康状态，引导学生了解与生物学相关的职业——营养师，同时丰富生物实验教学模式。学生为使营养餐健康、美味，将通过计算、设计合理配比每餐的食物营养，运用营养学工程及科学等知识，提高营养餐设计质量，在完成实验教学任务的同时，助力教师践行STEAM教育理念[2]。

三、做好STEAM教育总结

良好的教学总结可帮助教师优化教学体系，完善教学模式。为此教师在践行STEAM教育理念的过程中，应不断开展教育总结活动，发现其育人优势与劣势，以此为由调配教育资源，融入更多学科知识，使初中生物实验教学模式更加科学、有效。例如教師可利用信息技术建设STEAM教育数据库，整合、存储、更新、应用各学科知识，旨在持续优化初中生物实验教学模式，为提高生物实验教学质量奠定基础[3]。

综上所述，STEAM教育理念极为先进，这就需要初中生物教师树立STEAM教育意识，创新教学方法，并做好教学总结工作，高效应用教育资源，继而发挥STEAM教育理念育人优势，持续完善初中生物实验教学模式，提高生物教学质量。

参考文献：

[1]李瑞杰.STEAM教育理念下的初中生物教学研究[J].读与写，2018，15（36）：206，208.

[2]杨晶晶，李秀壮.利用STEAM教学理念帮助学生理解生态平衡的动态性特征[J].中国校外教育（下旬刊），2018（7）：126-127.

[3]梁永根.小学科学教育贯彻STEAM理念的策略初探[J].少男少女，2018，2（36）：50-51.

编辑 高 琼