张明

摘 要：生物教学一般是从初中教育开始的，是自然科学的基本组成，关系着我国国民科学素养的提升，是开发初中生智力、优化学生思维品质的重要科目。在新课改下，师生关系是合作、平等与民主的，教师的任务就是通过生物问题、学习任务等教学策略激发初中生的求知欲望，使其在自主学习、合作交流与课堂评价中及时修正与改善个人学习行为，促使学生产生激烈的思维碰撞。将以构建生物“思维碰撞”课堂为例，率先分析研究主题的必要性，然后根据实际介绍了初中生物教师构建“思维碰撞”课堂的有效策略，全面改进初中生物教学结构。

关键词：初中生物;思维碰撞;教学策略

一直以来，初中生物课程相对处于副科地位，没有足够的课时与课程资源，学生也不愿意在课后花费大量的时间来学习生物。为了在有限的课堂教学中完成繁重的教学任务，初中生物教师选择以理论单向灌输方式组织课堂教学，让初中生承受了繁重的学业压力，也让生物教学在无形中变成了功利性活动。在新课改下，教育部已经重新规定了生物课程的教学性质与教学要求，提倡解放学生天性，促使学生产生思维碰撞。下面，本文将从知识经济时代的推动、学科素养时代的到来两个角度分析在初中生物教学中构建“思维碰撞”课堂的必要性。

一、初中生物构建“思维碰撞”课堂的必要性

1.知识经济时代的推动

21世纪被称为知识经济时代，而这一时代的基本特征便是新技术、新知识的更新速度变得越来越快，人们必须要不断汲取更多的科技知识才能适应社会发展，最好是可以自主完成发明创造活动。这就意味着21世纪对优秀人才的思维能力与创新能力要求甚高，而传统的初中生物教学限制了学生的思维发展，使其养成了惰性思维习惯，且习惯按照标准答案解决问题，并不符合现代社会的发展需求。因此，初中生物教师要全面解放学生的思想，鼓励学生自主探究，鼓励学生展开思维碰撞，为促使初中生展开质疑、迁移等有意义的学习行为做好准备。

2.学科素养时代的到来

近些年来，发展学生核心素养一词备受人们关注。这一新兴理念从学生实现终身教育角度出发，全方位地分析了各学科的长远教育价值，从学识、能力与情感态度价值观多个维度提出了新的教学要求。其中，思维品质是学科素养的基本组成，要求初中生物教师有意识地培养学生的生物思维能力。這就需要“思维碰撞”课堂，以便让初中生充分展现自己的发展潜能，使其自主探究生物学科发展规律，全力培养初中生的生物素养。

在初中生物教学中构建“思维碰撞”课堂是时代所需，初中生物教师应该主动分析学生需求，关注学生的思维发展，促使初中生在生物学习中实现全面进步。在构建“思维碰撞”课堂的过程中，笔者积累了一定的实践心得。下面，本文将从设计学习任务，驱动学生探索欲望;实施问题引领，调动学生思维感官;组织小组探究，引导学生质疑交流;使用嵌入评价，及时获取学情反馈四个层面分析初中生物教师构建“思维碰撞”课堂的有效策略。

二、初中生物构建“思维碰撞”课堂的有效策略

1.设计学习任务，驱动学生探索欲望

人类的本性便是争强好胜，有一定的竞争压力与探究任务会让初中生干劲十足，激发初中生对生物知识的探索欲，为思维碰撞做好准备。初中生处于青春萌动期，好胜心很强，渴望得到他人的重视与认可，很看重学习效能感。如果教师所设计的学习任务让初中生产生了较为强烈的成就感，那么便能进一步促使学生产生积极的思维活动，使其产生思维碰撞。因此，初中生物教师要认真设计梯级式的学习任务，推动各层初中生积极探索，全面改善初中生物课堂教学死气沉沉、低效互动的不良局面。

就如在“人体对外界环境的感知”一课教学中，我便综合分析了本课知识，根据内容板块设计了两项学习任务：探究眼球的结构及其功能，汇总眼球患上疾病可能产生的不良影响，分析防治眼部疾病的有效方法;分析耳的结构及其功能，从耳聋疾病分析人们换上耳聋的主要成因及其预防措施。为了完成这两个学习任务，本班学生需系统汇总理论知识，然后利用自己所积累的视觉卫生、听觉卫生知识分析避免患上视听障碍疾病的有效方法，从而让学生认识到维护视听卫生健康的重要性。在明确的学习任务驱动下，本班学生有效地将课本内容划分为各个板块，还积极引入自己的生活经验补充了教材理论知识，实现了深度学习，展开了思维碰撞，全面提升了自己的课堂参与度，树立了学习主人翁的良好意识。

2.实施问题引领，调动学生思维感官

问题是促使学生产生思维碰撞的基本途径，而且大多数思维碰撞活动也是围绕某个疑问展开的。实际上，初中生物教师对问题并不陌生，甚至常常利用问题来引导学生积极思考，但是却没有取得预期成效。这是因为教师所设计的生物问题不符合学生的认知需求，要么过难、要么过易，根本无法激起初中生的思考兴致。还有一部分教师不考虑提问时机，认为提问是防止学生打瞌睡、说悄悄话的工具，忽视了问题本身的思维性。为了真正让问题引领学生产生思维碰撞，教师应该要考虑生物问题的启发价值，适当借助生活材料设计生物问题，全面调动初中生的多方思维感官。

就如在“神经系统的组成”一课教学中，我就针对本课知识设计了几个问题，引导学生全面把握本课知识线索，如人体神经系统是由哪几部分组成的？人体神经系统在人体运转中所起到的功能作用是什么，而每一个组成部分又有哪些生理作用？这两个问题几乎涵盖了本课重点知识，便于学生初步认识“神经系统的组成”一课知识。然后，我再针对本课重点知识提出了一些细节问题，如人体协调是由哪些动作实现的、神经元的结构是什么、神经元的功能又是如何的等等。在这些问题的引导下，初中生会不自觉地深入思考本课知识，且会根据知识展开质疑与讨论，在讨论中不断细化、规整生物知识结构。如此一来，我们便可保证初中生进入思维碰撞状态，优化学生的生物思维结构。

3.组织小组探究，引导学生质疑交流

小组合作是指将有着不同智能优势的异质学生分成一组，引导学生相互学习、互帮互助，使其更好地发散个人的学习思维，并且在同伴的启示下产生更多的思路，进而在讨论、交流、质疑与总结等多种活动中建构知识。针对这一方法特性，初中生物教师也应该及时组织小组合作探究活动，让初中生在探究学习中产生思维碰撞，及时验证小组想法，使其实现发明创造，有效提升初中生物课堂教学效率，优化初中生的生物思维结构。

就如在“神经调节的基本形式”一课的教学中，由于学生已经学习过人体机能与神经系统等基本知识，初步熟悉了生物学科的认知规律，所以逐步萌生了自主探究的学习欲望。另外，“神经系统的调节方式”涵盖反射、反射弧与反射过程等抽象知识，单纯的理论灌输教育很容易涣散学生注意力，让学生失去学好生物的信心。为了充分调动初中生的思維积极性，我采用小组合作探究、观察、讨论等交流活动，认知神经调节的基本方式。首先，利用学生在生物课堂上回答问题要举手、要起立等反应，让学生思考产生这些动作的根源是什么，由此引导学生分析神经系统。接着，学生便要自主学习，浏览教材内容，初步汇总神经系统对人体的调节作用。然后，学生便要在组内讨论，推测神经系统产生调节作用的基本方式，然后在小组内进行实验证明，如“手心手背打手游戏”、用牙签扎手刺激组员立即缩回自己的双手等等。这些实验现象可以让学生初步得出“反射”结论，从而对神经系统产生更加强烈的好奇心。然后，小组成员便要概括反射、反射弧、反射过程等生物概念，总结小组合作学习成果。接下来，让各个小组在讲台上轮流阐述本组观点，一组主讲，其他小组质疑、补充，将合作范围扩大至全班同学之间，让学生产生更加激烈的思维碰撞。

4.使用嵌入评价，及时获取学情反馈

嵌入式评价是指教师要在课堂教学过程中，利用一些对学生没有干扰作用的评价方法来划分等级层次，及时获取学情反馈，了解初中生在生物课堂学习中所产生的思维活动，以便及时作出修正。要想使用嵌入式教学评价，初中生物教师就要合理确定每一节课的成果指标，据此设计评价量表，观察学生的学习表现，根据评价量表做出客观评价。在“思维碰撞”课堂上，初中生所表现出来的思维能力与发明创造活动更为重要，所以初中生物教师应该从学生的思维参与度入手，从学生提出质疑、参与生物探究、展开发明创造活动的几率与效果等方面入手，全面分析“思维碰撞”课堂的构建效率。

就如在“激素调节”一课教学中，我所设计的成果指标为：准确比较外分泌腺和内分泌腺的特点;能准确说出人体7种内分泌腺的名称及作用;说出常见的激素对人类生命体征的具体作用及异常反应症;能举例分析神经调节与激素调节之间的关系。在学生探究的过程中，我会认真观察每个学生的课堂表现，根据每个学生突破学习任务的积极性进行评分，比如学生回答问题的频率与准确率、学生得出创新性见解的次数、学生主动与他人合作的效率、每一项学习任务是否得以及时突破等等。然后，我会制作课堂表现评价表，详细记录，在课堂小结中展示评价结果，允许学生质疑、反驳，进而根据学生表述灵活调整课堂表现评价表的具体结果，让嵌入式评价更加公平公正，促使初中生更积极地探究生物知识。

总而言之，构建“思维碰撞”课堂是为了培养初中生的生物思维能力，使其实现有意义学习而展开的教学改革。初中生物教师应该及时了解新课改对学生产生思维碰撞活动的具体要求，选择易于调动学生多维思考的教学策略，全面提升初中生的生物学科能力，为培养出有创新意识的优秀人才积累成功经验。

参考文献：

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[4]杨莹.基于多层线性模型的初中生物课程效能评价研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

编辑 温雪莲