顾黄燕

[摘 要] 在道德与法治学习中，学生是建构的主体。学生的道德与法治学习过程是一个知情意行和谐融合的发展过程。以生活为源头、以情境为媒介、以活动为载体，能深化学生的道德认知，发展学生的道德情感，引领学生的道德行为。

[关键词] 道德与法治;核心素养;课堂教学;教学策略

从培育学生核心素养的视角看，道德与法治学习应当是一种理解性、实践性的学习，而不是灌输性、理论性的学习。学生的道德与法治核心素养，不仅仅表现为知识的递增，更是一个知情意行和谐融合的发展过程。“核心素养”视野下观照、实践道德与法治课堂教学，我们从以下几个方面入手。

一、以生活为源头，深化学生道德认知

以生活为源头，就是变外烁化的德育为内生化的德育，从而深化学生的道德认知。只有当道德知识切入学生的生活经验系统，才能实现学生的价值认同。如教学“不做‘小马虎”，笔者让学生在课前走访身边的同学、家长，搜集生活中马虎的故事，让学生从具体的事例中认识马虎的危害，了解马虎的成因，引导学生对常见的马虎现象进行分类。比如忘记带学习用品，做完了作业忘记检查，作业审题发生错误，等等。在一个个具体的事例中，学生逐步养成了严谨、仔细的品质，形成了解决马虎的小技巧、小方法。这样的教学，基于学生的生活，在学生的生活中，并且还回到学生的生活中去。

在道德与法治教学中，教师要引导学生联系自己的生活经验。……