黄红梅

[摘 要] 入选教材的文本都蕴藏着丰富的价值资源，零星地散落在文本的字里行间。阅读教学如果围绕着这些教学资源，逐一展开教学，就会使得整节课始终处于一种支离破碎的尴尬局面，而设置典型的统整板块，将同质的资源联结起来，就可以使零散的资源不断聚焦。本文提出要罗列类群词串，消除文本理解障碍;规整表达策略，统整文本训练资源;转换文体形式，内化运用信息素材。

[关键词] 罗列词串;规整表达;转换文体;统整联结

一、理解板块：罗列类群词串，消除文本理解障碍

进入中高年级在词语教学的形式上要有所调整，巧妙地将词语教学融入理解文本、梳理文脉的过程中。

教学这篇课文时，教师就通过罗列三组词串，将生词教学与理解课文、消除障碍有机统整。第一组词语：太阳系、地球、火星、彗星、陨石，明晰课文重要内容，理解地球、火星与太阳系之间的关系，相机了解彗星与陨石对火星水资源的作用。第二组词语：潜藏、分离、释放、飘散、落下，全部是描写火星水资源形成的词语，教师利用课文原文，组织学生紧扣文本语境尝试选词填空，并在熟读过程中用这几个词语说说湖泊和海洋的形成过程。第三组词语：推测、推断、研究、证实，着力引导学生深入辨析相似词组之间的内在联系，引导学生辨析“推测”“推断”这两个近义词之间的细微差异。

生词的教学，教师以同类词组的形式不仅集中罗列了学生难以理解的词语，以这些词语为切入點让学生感知文本大意，巧妙地将生词教学与文本理解融为一体，在统整性思维的关照下，实现一举两得的教学效果。……