【摘 要】本文阐述目前职业学校常用的啦啦操教学方法，分析职业学校啦啦操专项教学应用 PBL 教学法的优势，从提出问题、分析问题、解决问题、成果展示、反馈评价五个步骤论述 PBL 教学法的具体应用，提出运用 PBL 教学法开展啦啦操教学应注意的事项。

【关键词】职业学校 PBL教学法 问题研究 啦啦操教学  应用 注意事项

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0100-03

PBL（Problem-Based Leaming）教学法是现代职业教育中常用的一种教学方法，它是以问题导向作为课堂教学和学生学习的开端，情境创设作为中间环节，教师引导作为学生学习的过程，知识经验和成员合作作为学生学习的方式，对疑惑的问题进行独立思考、查阅资料后共同讨论交流并反复实践验证以解决问题的一种过程教学方法。PBL 教学法突出学生的学习主体地位，教师仅充当引导者或帮助者，不参与学生对问题的具体讨论和研究，能最大限度地调动学生的学习主观能动性，培养学生自主表达与合作解决问题的能力，促进其综合能力的全面发展。本文在职业学校体育课啦啦操项目教学中应用 PBL 教学法，旨在创新啦啦操课堂教学方法，让啦啦操课堂教学方法更科学，实效性更强，效果更凸显。

一、目前职业学校常用的啦啦操教学方法

啦啦操是一项集体操、舞蹈、音乐、健身、娱乐、艺术为一体的新兴体育项目，自传入我国以来，鲜艳的色彩服饰、动感的音乐以及精彩的表现形式，让啦啦操以独有的“活力、时尚和团队”魅力受到青少年的追捧。啦啦操作为中职学校新的校园体育，受到学生的喜爱，在健身的同时还能培养学生团结协作能力和相互鼓励、不怕挫折的精神。2016 年，国家体育总局对啦啦操推广进校园做出了重要的指示，尤其是针对职业学校学生的特点以及教学目标要求，在职业校园开展啦啦操运动项目，是一项与时俱进的创新做法。

当前，啦啦操项目在职业学校的体育课中得到了迅速的普及和开展，但对啦啦操教学方法运用大多数还是以传统的居多，没有更多的创新和突破。老师往往还是习惯以自我为中心，以课堂讲授为形式，要求学生进行模仿练习，更多的是强调学生啦啦操动作的一致性、准确性以及队形的整齐性，而忽视了啦啦操动作的内在联系及其体育特性等。在教学内容的选取上，往往也是以课本上的一套或是两套啦啦操动作作为基础，没有更多的拓展，缺乏创新意识。在教法及学法上也过于单一，组织课堂的形式显得单调，师生互动氛围沉闷，提不起学生学习的兴趣。一个单元或是一段时间的教学任务完成以后，学生仅仅能掌握课堂上老师所教授的简单几个啦啦操套路，其他的却没有收获更多，缺乏成长的后劲。长此以往，学生便逐渐养成了对老师的依赖，都在等着老师的指令或任务，缺乏学习的主动性和积极性，机械地模仿照搬，自我判断能力以及思维理解能力得不到有效的训练，对啦啦操的技术动作要领的理解往往也就停留在最基础、最简单的层面上，谈不上创新意识、超前思维的培养。

这期间也有不少的职业学校教师或是学者对啦啦操教学方法进行探索，力求改变以往的做法，或是探讨新的教法，但总体成效及应用推广不尽如人意。

二、职业学校啦啦操专项教学应用 PBL 教学法的优势

在职业学校啦啦操项目里，传统模式的教学过程主要以注入式教学为主，强调教师如何“教”，学生如何记住，但忽视学生在教学相长的过程中如何去“学”。教师与学生的互动模式很难激发出学生的学习主动性和积极性。应用 PBL 教學法，可以改变这些情况，教师通过教学问题的设置，将每次课堂内容创设为真实的情景，对这些内容进行细致加工，以通俗易懂的方式呈现给学生，方便学生理解，再主动引领学生以问题为导向，分析问题、解决问题，获得成功体验，针对学生还不掌握的内容进行探索与交流研究，整个教学过程都充分以学生为主体，学生将由原来的被动学习者成为课堂的主体，教师的地位则由原来的主动转变为辅助。可见，在职业学校啦啦操专项教学中应用 PBL 教学法更容易被学生接受。

职业教育是顺应社会分工的潮流和社会发展的需要而产生，它更多的以培养学生应用技能作为根本，更加注重学生实际动手能力、独立思考能力、社会适应能力的培养，是一种很有针对性的教育。在职业校园里有效开展啦啦操运动项目教育，有效地应用 PBL 教学法进行课堂教学，特别强调学生的实践能力训练和培养，强调理论知识与实践的运用，强调学生学习的自主性、参与性、探究性，强调学生对学习时空的开放性领悟，最终达成职业教育的培养目标。因此，在职业学校啦啦操专项教学中应用 PBL 教学法是全面推行素质教育的一条行之有效的途径，更是切合职业教育培养目标的一种教学方法。

三、PBL 教学法在职业学校啦啦操教学中的具体应用

PBL 教学法在职业学校啦啦操教学中的具体应用一般包含五个步骤，具体教学操作流程如下。

（一）提出问题

教师在开展教学之前，需要了解所教的学生所在专业及该专业的培养目标，更需要了解整个体育课啦啦操专项教学内容及课程标准，然后根据课程标准要求，逐一列出总体教学内容和每个教学单元的教学目标、教学重点、教学难点、队形创编，再根据教学目标要求对教材进行再创造，将比较重要的教学内容进行精心策划和设计，由教学内容转化为教学问题，尽量把问题的信息描述得具体和有意义，做到教学问题与啦啦操教学内容有机融合，最终以问题的方式呈现在课堂里，让学生全身心地置身于有意义的问题之中，带着问题去观看视频或是进行资料查询，以寻求解决问题的方案和方法，充分激发学生的想象能力和思维能力。

在这之前，作为实施 PBL 教学法的教师，还需要为教学法的实施做好基础工作：了解学校图书馆的开放时间及啦啦操训练场地的使用情况，对所授课的学生进行有计划的分组，每组以 5～6 人为宜，并从小组中选定具有较强组织能力和沟通协调能力的小组长，为以讨论和交流主要形式的 PBL 教学法实施做好准备。

（二）分析问题

在职业学校的啦啦操教学内容中，每个单元的重点内容大多是基本动作及队形创编问题。基本动作的学习在课堂上学生基本上都能掌握，余下的也是关键的就是队形创编问题。针对教师提出的队形创编要求，学生在熟练掌握啦啦操动作的基础上应对队形进行思考，由组长带领成员进行分工搜集资料，分类整理出有关队形创编的关键问题、难点等，由小组成员进行充分讨论交流，形成最终的初步队形方案。

（三）解决问题

职业学校的啦啦操课程中，需要解决的最根本问题就是队形创编完成问题，各学习小组根据教师设置的问题形成初步的队形，在课堂上除了练习啦啦操动作外，应对初步队形进行分析和基础练习。各组长在教师的引导下，带领组员反复练习和实践初步队形，并不断地进行验证，若认为之前预定的队形创编方案可行，则将其确定为本组最终的队形;若对队形创编还不满意或存在不同的意见，应继续修改练习和实践，直至验证通过后确定为最终的队形为止。各组在课堂上若无法完成任务的，应由组长带领成员利用课余时间进行练习，直到问题解决，也就是实践验证通过为最终的队形创编为止。这一练习过程，充分凸显了学生的主体地位，尊重了学生的选择，更发挥了学生的学习自主性，培养了学生的团队协作精神，提高了学生在啦啦操队形创编方面的能力。

（四）成果展示

在成果展示环节，每个学习小组在课堂上轮流进行成果展示。首先，展示的是小组根据教师的要求进行队形创编后反复练习的啦啦操整套动作;其次，由各学习小组的组长代表所在小组，分别介绍小组在队形创编的过程中队员们对问题的分析和解决问题的思路;最后，对遇到的困惑、队员之间沟通、解决问题的方案等进行陈述和总结。

（五）反馈评价

各小组轮流进行成果展示后，由组长代表所在的小组对其他小组进行投票评价，并选出成绩优胜组。接着每小组成员进行自我评价，组长根据成员在整个学习过程中的具体表现分别对组员进行评价。教师在各学习小组总结和评价基础上，根据各小组的具体表现充分肯定其成绩，对存在的问题进行指导和点评。通过以小组间互相评价的模式，进一步让学生探索问题，更充分查找和认识自己存在的不足，从而提高学生的竞争意识、合作意识、学习效率。

四、PBL 教学法在职业学校啦啦操教学中应用的成效

第一，学生学习主动性得到提高。通过在啦啦操专项教学中应用PBL教学法，有意义的教学问题更能激发学生对啦啦操的学习兴趣，有效地推动课堂的积极性和增强学生的表现力，学习的主观能动性与独立自主学习的能力有大幅的提升。

第二，学生自信心显著增强。啦啦操课堂应用 PBL 教学后，课堂气氛从压抑到活跃，从沉默不语到积极表达，动作从低头到抬头看镜子，考试从怯场恐惧状态到自然沉着，自信心获得显著提高。

第三，学生团队协作能力明显提高。强调问题导向、成员合作的 PBL 教学法应用于啦啦操专项教学后，学生成员之间的交流合作能力相比传统教学有明显的改观，不再是遇到学习问题单打独斗，而是相互协作、交流探讨、资源共享、共同提高。

第四，学生综合能力获得提升。PBL 教学中，教师积极鼓励学生针对问题进行充分的探讨，最大限度地发挥学生的想象力，拓展学生思考问题的空间，小组成员能够对教师设置的问题提出新的看法，甚至在研究过程中提出新的问题，大家踊跃参与成员间讨论，对实在无法解决的问题小组分工合作查询资料或主动与教师交流，积极主动表达自己的想法与见解并付诸行动以解决问题。整个过程学生的综合能力获得极大提升。

第五，学生的表达能力明显进步。在 PBL 教学中，学生由传统教学中的被动学习者成为课堂的主体，学习的角色发生根本性的轉变，合作探究的学习氛围让每个人都在平等的交流中得到尊重，充分发表自己对学习问题的独到见解成为自然和必然，表达能力的进步则水到渠成。

第六，学生的审美素养获得提升。随着 PBL 教学法在啦啦操专项教学中的应用，学生对啦啦操技术动作的要领掌握和对队形创编的理解会逐渐提高，同样，对于啦啦操伴奏音乐的理解、动作的熟练度、动作与音乐的配合等能力也会随之提升到一个新的高度，这样的探究学习过程也是学生审美素养提升的过程。

第七，促进学生积极心理品质的提升。以学生为主体的 PBL 教学模式，能够给予学生更多的参与以及表达的机会，有效的教学问题，能够触发学生活跃的思维，互动气氛的放松与流畅、课堂彼此尊重的气氛能够促使学生大胆的表达与展示自我，提升学生积极向上的心理品质。

第八，学生的知识经验获得有效迁移。发散式的思维研究问题，能够更加丰富课堂的内容，课堂内外的知识能够更好地融合起来，能够有效地提升学生的逻辑性与创新能力。

五、PBL 教学法在中职学校啦啦操教学中应用的注意事项

第一，PBL 教学法融合其他教学方法效果更佳。PBL 教学法在整个教学过程中最显著的特点是将教学内容转化为以教学问题为中心，有效地激发学生的学习兴趣，积极培养学生自主学习的能力，很好地提高学生表达、合作、解决问题的能力，促进学生综合能力的全面发展。但其也存在一定的局限性，对啦啦操内容的理论知识部分，还无法完全地在课堂上解决，这时候，传统教学法中的讲授法就显现出其不可或缺的特点和优势。尤其是对于场地、时间、教学条件、教育对象的不同，更无法每节课都利用 PBL 教学法进行教学。所以最佳的办法是，既要保证知识的连贯性和输出的有效性，又要保证学生的兴趣与探索的能力培养，这就需要教师将两种或更多种教学方法互为并存，合理地进行整合和利用。

第二，PBL 教学法需要学生具备一定的自主学习能力。传统的教学方法通常是以教学班为单位，组织集体学习为主，可 PBL 教学法却是以问题为中心，突出学生的主体地位，需要学生在课上课下分组探讨、合作学习，学生针对学习中存在的问题，查找有关的学习资料，主动与小组成员探讨交流，提高学习成绩和啦啦操专项技能。这个教学法的实现表面上看教师为推手，不能替代学生的主动探索，但实质为抓手，教师必须在实施 PBL 教学法之前对学生进行对应的自主学习能力培养，不能贸然直接进行教学实践，因为极可能因为学生的主动性没有调动起来，教学过程中会难以通过自主探索的问题实现课堂教学。

第三，PBL 教学法需要选择合适的教学内容和音乐。在PBL 教学法的应用中，教师需要考虑授课班级学生的特点，有选择的选取教学内容，有目的地将教学内容转化为教学问题，力求有趣和有意义，充分激发学生对学习内容的兴趣，有计划地引导学生主动参与，积极训练。同时，在教学音乐的选择上，也需要精心选取和有创意编辑。因为音乐在啦啦操运动中有着特殊的地位，它既是啦啦操的基础，又是啦啦操的灵魂，更是啦啦操风格外在表现形式之所在，在热身活动以及套路分解学习的过程中配上合适的音乐可以达到意想不到的效果。在啦啦操教学过程中哪个课题需要 PBL 教学法，就必须注意选择适合于学生探索又有利于循序渐进的课程整体計划的内容和音乐，以此保证学生所探索的问题能够逐步提升好奇心和兴趣及热情。

职业学校啦啦操教学没有固定的方法或模式，任何有利于学生身心发展的模式和方法都是有积极意义与价值的，以问题研究为中心而展开课堂教学活动的 PBL 教法，是当前职业学校啦啦操课的有效形式，这种形式改变了传统教学中教师“满堂灌”的单向模式，激活了教师与学生的双向活动，凸显了学生的学习主体地位，学生可以在更轻松愉快的氛围中积极探索问题和自主学习，从而提高学习的效率。同时，教师也可以和学生一起教学相长，更好地因材施教，不断地提高自身素质和能力。

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【作者简介】陈丽梅（1974— ），女，广西贺州人，研究生，广西物资学校高级讲师，研究方向：体育教育。

（责编 刘 影）