季元江

【关键词】 初中;分层;走班制教学;态度;建议;问题

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0079—01

我校是2016年8月成立的一所新学校，由于生源比较复杂，导致学生个体差异明显，学生的家庭成长环境和社会成长环境差异较大。为了落实学生核心素养的发展，满足每个学生自主学习的需求，我校在传统固定班级的基础上，针对初中学生提出分层走班制教学试点。并采用随机抽样的方式对我校八年级三个不同班级的150名学生进行了问卷调查。其具体情况如下：

一、学生对待分层教学的态度

1. 态度明确，热情高涨。从调查结果来看，学生对分层教学都有了更具体而切实的认识，大多数学生对分层教学模式给予了积极的评价。在“你对当前的分层教学的态度”这一问题中，有43.47%和36.95%的学生选择了“十分喜欢”和“较喜欢”，有73.91%的家长知道并支持分层教学模式。在回答“对分层教学和课堂教学进度”时，分别有39.13%和47.82%的学生认为自己能跟上和还可以跟上，只有8%的学生认为自己跟不上。

2. 情感积极，求知欲强。在回答“分层教学课堂上的注意力”时，选择“集中”的占36.95%，选择“基本集中”的占52.17%;在回答“分层教学教学内容难易程度”时，选择“适中”的占39.13%，选择“基本适中”的占52.17%，选择“太简单，简直浪费时间”和“太难，跟不上进度”的均占4.3%。在问到“如果被分到三层班或四层班，你会介意并觉得心里不舒服吗？”时，只有9.56%的学生选择了“介意，心里很不舒服”，50%和42.60%的学生选择了“有点介意，但能接受”及“毫不介意”。这说明，学生大部分包括家长都能从情感上接受并认可这种形式。

3. 自信心强，分层效果良好。在回答“如果从学习情况、学习氛围、学习效果等来看，你认为分层教学的作用如何”时，选择“非常大”的占45.65%，选择“有作用”的占41.30%，选择“没作用”和“分不分无所谓”的各占6.52%;在回答“你觉得分层教学最大的好处是什么？”时，有47.47%的学生选择了“能提高学习成绩”，23.9%和29.56%的学生选择了“有新鲜感”和“老师讲的都能听懂了”。在“分层教学实施一段时间了，你的学习有进步吗？”及“在原行政班级的成绩是否提高了？”这两个问题中，有43.47%的学生认为自己不但成绩提高，而且学习兴趣也提高了。另有21.73%的学生虽然兴趣没提高，但成绩获得了进步。在問答题中，学生和家长对分层教学的评价普遍非常好，而且学生普遍反映，老师讲得好，学生自己学得也认真;家长普遍的看法是：分层教学从学生的学习水平和学习成绩出发，对全面提升学生的学习成绩有所帮助。

二、家长的建议分析

在回答“父母是否支持分层教学”时，选择“支持”的占73.91%，选择“不支持”的仅占4.34%，选择“无所谓”的占13.04%，选择“不知道的”占4%。意见和建议趋向于具体、可操作性强的建议。家长们对分层教学普遍持赞成和支持的态度，并且通过问答题提出了许多质疑和好的建议。

三、存在的问题

1. 部分学生学习动力缺失，需加强思想教育。结合平时的谈话调查和本次的问卷调查，我们认识到，大部分学生对学习的热情较高，但也有个别的同学对学习的意识很淡薄，甚至有个别的学生害怕学习。据了解，学生害怕学习或不喜欢某些课程的根本原因，一是由于基础不牢固，跟不上教学进度，甚至听不懂，学习吃力，从而导致弃学厌学;二是与教师的教学方法有着紧密关系。学生若对教师选用的教学方法不感兴趣，学习积极性必然不高，学习效果不言而喻;三是来自家庭或自我意识的界定，有着“读书无用”的消极价值观，产生强烈的厌学弃学思想。这就需要教师引起重视，对相应的学生和家庭做好思想工作，结合分层教学的实施，让他们重新进入学习的轨道。

2. 分层教学需要一套精细化管理制度。在问答题中，家长和学生提出了一些宝贵的建议，反映出有些学生的自我约束能力较差。由于班级人数较多，老师为了教学的进度而无暇管束，或者管束了，却因为自己是非行政班级教师而管束无力。可见，部分学生还不能正确认识分层教学的真正意义。比如，有位家长就直言“有些孩子把分层教学当成了玩的机会”。还比如在回答“你觉得分层教学最大的好处是什么？”时，确实有5.21%的学生选择了“可以和隔壁班的好朋友坐在一起”。这就要求我们不管是对学生，还是对承担分层教学任务的老师，都要进行及时而深入的分层教学理念宣传和相应的细化管理要求。

3. 教师因素。分层教学对教师提出了更高的要求，分层教师成为分层教学实践是否取得成功的关键因素。分层教学要求我们在各个环节都要把握学生的心理特点以及掌握学生的知识水平，并在此基础上设计出对学生有帮助的分层作业和评价方式，还要大胆尝试更有利的教育教学方式和管理模式，力求分层教学效果最大化。

编辑：郭裕嘉