聂秀香

摘要：在初中英语教学中教师可以将阅读教学与写作教学进行有机结合，通过他们之间的彼此联系进行互相的促进，实施读写结合教学探究，让学生在两项教学模块的结合教学中收获综合性学习体验与效果。

关键词：初中英语;阅读教学;写作教学;有机结合

在初中英语教学阶段教师想要将阅读与写作两项教学进行有机结合，需要积极整改课堂结构，引入创新性的教学模式或教学手段促进这两项教学内容的有效融合，加强对学生读写能力的双重训练，全面提升学生的课堂学习效率，并保证英语课堂高效的教学成效。

一、自主探究模式下进行阅读与写作教学的有机结合

在初中英语教学阶段开展读写结合教学探究，教师需要改变固有的课堂教学结构，转变学生的学习方式，提升学生课堂学习效率。根据这种思路，教师可以在自主探究的模式下开展英语阅读与写作教学的有机结合，让学生提前对教学内容进行自主预习，并解决一些教师提出的预习任务，在任务的探究中对学生的读写能力进行双重培养与训练，全面加强学生的学习效果。

以九年级教材《How can we become good learners？》这课教学为例，教师需要为学生制作有关本课内容的预习课件让学生进行有效预习。在预习课件中需要根据阅读与写作结合的能力要求为学生布置多项探究任务，加强对学生读写能力的有效拓展与训练。比如针对本节课的阅读能力要求，教师可以引导学生注重探究教材3a语篇的教学内容，并设立问题引导学生的思维，让学生带着问题在“边阅读边思考”的情况下展开对3a语篇内容的有效探究，获取有效认知。例如可设立问题：“By reading the text，why do the characters you know suddenly fall in love with English learning？”、“What methods and means did she use in his English learning？”以及“What effect has he achieved in her English study？”等。通过这些问题让学生积极从文本内容中获取相关信息，深化阅读理解能力。紧接着，教师在课件中对学生的写作能力提出要求，让学生将从阅读探究中获得的所观所感以一篇读后感的形式进行有效书写。这样有关读后感的写作任务布置，能够让学生将从语篇内容中收获的关键信息作为写作素材进行文章内容的填充;而根据自己对语篇内容的情感体验作为自身的观点融入于写作文章中，作为文章的中心论点。这种形式能够让“读”服务与“写”，在深化学生阅读理解能力的同时使其收获高效的写作学习效果。

二、多媒体情境下进行阅读与写作教学的有机结合

教师想要在初中英语教学阶段将阅读与写作进行有机的结合，以提升整体教学质量，还需要为学生的读写学习提供丰富的教学资源，拓宽学生的思想认知，提升学生的学习效果。例如教师可以在多媒体情境下进行阅读与写作教学的有机结合，通过多媒体教学手段为读写结合教学课堂补充多元化教学资源，使学生能够摆脱对教材内容的依赖，通过更加形象化的方式加强对教材内容的全面认知。

以九年级教材《Were trying to save the earth.》这课教学为例。根据读写结合教学模式下对学生的读写能力需求，教师要通过多媒体教学手段为学生补充多元化教学资源。首先，教师应当深剖教材文本内容及其主旨思想，明确教学侧重点，以便在互联网上进行针对性的教学资源搜集与整理。根据本课内容，老师可为学生搜集Noise pollution，water pollution，air pollution以及other environmental pollution等方面的学习资源，让学生了解这些污染性问题的现状、产生的原因、对社会与人类的影响以及重要的治理措施等等内容。学生在多媒体课件的直观浏览过程中能够加强对教材文本内容的有效理解，深化阅读理解能力，深刻体验文本主旨思想。之后，教师为学生安排写作训练任务，让学生以主题“How can we save our earth？”展开写作探究。这时，学生可以将从课件浏览与阅读中了解到的环境信息作为写作的素材，提升写作文章的丰富性;将环境问题的多个层面，比如环境的现状、成因以及影响等等层面作为写作文章的文本结构，保证写作的严谨性。以这种方式让“读”服务于“写”，全面深化学生的阅读与写作能力，保障学生高效的课堂学习体验

三、思维导图手段下进行阅读与写作教学的有机结合

在初中英语教学阶段将阅读与写作教学进行有机结合，教师还可以有创新性的教学手段开拓学生思维，深化学生的读写能力技巧，提升学生的课堂学习效率。按照这种思路，教师可以在读写结合教学中引入思维导图手段，通过思维导图拓展学生的阅读思维方式以及写作思路，全面性加强学生的双重学习效果，深化学生双重学习能力，保证最佳教学成效。

以八年级教材《Will people have robots？》这课教学为例，教师首先对学生提出阅读能力要求，让学生自主阅读教材的2b语篇内容。然后根据语篇内容的各个段落分成不同的层次展开针对性分析，在此过程中教师指导学生绘制思维导图，引导學生将阅读探究的过程进行直观性体现：（见图1）

以这样的思维导图构建，能够有效锻炼学生的阅读探究能力，让学生了解阅读文章的结构层次及其主旨思想，收获高效阅读学习效果。之后教师安排话题写作“Development of Robots”让学生进行写作探究。此时学生便会根据在阅读探究中所得到的思维导图作为写作辅助手段，将导图的二级框架作为写作文章的结构层次，合理安排文章内容;而将三级结构中从阅读文本中提取的相关信息作为写作文章的素材支撑，提升写作文章的丰富性。以这种形式有效拓宽学生的阅读与写作探究思路，根据彼此间的有效联系让“读”服务于“写”，保障学生双重能力与技巧的有效训练，加强学习体验。

四、总结

总的来说，在初中英语教学阶段将阅读与写作教学进行有机结合，要求教师积极创新教学方法与教学手段对学生的读写能力进行双重训练。在教学过程中让“读”服务于“写”，保证学生的双重学习效果与体验，进而促进整体课堂教学的教学效率。

参考文献：

[1]夏卫华.初中英语读写课的教学实践与思考[J].山东师范大学外国语学院学报，2015.

[2]于洪伟.初中英语读写结合课堂教学实例研究[J].教育教学论坛，2015.