叶李娟

[摘要]三年级的习作教学就是生活化的习作教学，用来记录学生每天发生的许多有意义的事情，通过写作来备份他们美好的童年生活。让学生以我手写我心，表达真情实感。本文主要通过对中年级习作教学生活化指导，以《我的自画像》为例引导学生抓住个人特点，多角度描写外貌，为中年段学生提供习作的抓手，从而切实地提升学生的习作能力。

[关键词]仿写 生活化习作 特点

习作是展现自我的一个途径，在生活中学生会有很多的发现，能让他们的人生变得更加灿烂更加美丽！学生独特的体悟用文字记录下来，在写作中表现出来的是儿童的率真，虽然不太深刻，但是却全部展现了儿童生活的途径和生活视角。他们在习作里呈现出来的光彩是成人世界里所没有的，而如何启发学生展现风采，知晓前行的方向则是我们教师的责任。本文以三年级习作《我的自画像》为例，教会学生抓住特点，从生活出发，学会说真话、实话、心里话，描写自己的外貌，从而掌握多角度描写人物外貌的方法。

一、特点切入，夯实基础

只有拥有生活的体验和丰富的情感体验，才能让学生做健全的人、写健康的文章，达到人文的和谐统一。因此，笔者认为，激发学生写作兴趣最好的教育手段就是贴近生活。在研究《我的自画像》教学目标时，经过和教研组教师的几次讨论，我们最后将教学目标确定为抓住特点从多角度描写人物外貌，最好能够对自己的兴趣和爱好做一个简单的介绍。

中年段的学生，尤其是刚刚三年级上习作课的学生，他们不知道自己是什么样的，特别是男学生，可能都不怎么照镜子，所以他们对自己长什么样非常模糊。简单来说，就是学生们不知道自己的特点是什么。我们通过这节课的教学要教会学生认识自己的特别之处。刚刚一上课，就让学生们进行猜人游戏，挑选出班级里面比较有特色的人，开始问学生们知道这个人是谁吗，猜出来的原因是什么，引导学生说出他的外貌特点，之后开篇展开。作用于学生的感官，让学生开始对这个习作感兴趣，找出三种不同人物让学生们进行对比，能不能从一段具有共同特点的文字中得到解答，从感兴趣到了解，再到总结。

同样是宽额头、大鼻子，不同的人有不同的特征，有的人眼睛大大像葡萄，有的人嘴巴小小像樱桃，点明这就是特点，这就是和别人不一样的地方。总结写作要点，给学生一个支点，他就能呈现一个新颖别致的开头。

二、特点引路，落实生动

正如新课标中提到的：“要鼓励学生有创意的表达，培养学生写作的兴趣和习惯，大胆地表达。”我们今天就是要让学生试着抓住自己的特点，用语言文字写出自画像。

学习写作都是从学会观察开始的，观察这项技能就像是走路，只有走稳了，才能高高兴兴地跑起来。教学习作第一项就是教学生学会了解身边事物，学会以儿童的视角来观察，写出童言童趣，写出独特的感受。罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”懂得把看到的事物写下来就是作文，发现别具一格的地方就是一项成就。在写《我的自画像》时，教师要做好准备工作，先让学生提问与自己玩得最好的人、最熟悉自己的人，看看别人眼中的自己有什么不同于一般人的特点，从问题导向评价，再从别人的评价得出自己的评价。总结：之前我们讨论的都是别人眼中的自己，你现在看一看镜子，里面的人是不是别人口中的你。这么一观察，一总结，问题就出来了：不少学生讲话时脱离实际，没有真实的体验，全是套话、空话、大话，每个人写自己都是大大的眼睛，小小的嘴巴，严重脱离生活实际。虽然说三年级习作要求不是太高，只要能够做到文从字顺，表达出自己的真实想法就可以了，除去以上部分，提过高的要求都是对三年级习作学习的拔高，但是要有最基本的表达能力。作文也是分阶段的，三年级的这个阶段就是入门级别，通过他人提示从而加强对自己的认识，能将自己的外貌特点表达清楚就已达到标准。因此，教会学生了解生活，观察身边事物，留心学校组织的各项活动，总结自己的生活经验就是教师需要做的事。学会用语言把自己的眼睛、鼻子、嘴这些器官特点写出来，发掘生活中最熟悉的、最有特征的生活片段，以点带面，从生活中提炼个人特色，就能将自己的特点写好。

三、首重“形似”，继而创作

朱作仁教授指出：“模仿是基本的写作手段。”小学生善于模仿，更需要模仿，小学生的习作训练是一个由模仿到创作的过程。对于刚刚起步的学生而言，模仿就是基础中的基础，能够通过教师讲解，将范文复述出来、模仿出来，实属不易。学生需要学会模仿别人的习作，吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就是古人说的写文章要学会模仿优秀范文。

立足文本，结合仿写训练，会将学生的写作能力锻炼得更好。句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好习作的前提条件。因此，在教学生仿写的时候要着重教导学生各种修辞手法，以及说明方法的比较，通过这些比较分析，让学生明白这些手法的好处。先研究例文，再看看习作中的范文是如何将个人的特点写清楚的，以及如何开篇、如何阐述过程、如何结尾。另外，除了外表特点还写了什么方面，关于性格有什么特别之处，有没有加上从不同的角度来看问题。

三年级的仿写训练是学生从模仿到创作的必经之路，它可以让学生在不知不觉中学会感受优美词句的特点，还可以不断提高学生的文学素养和鉴赏能力，更重要的是能让学生在模仿的过程中感受到名师大家的创作思路、心理历程，以及表情达意的精妙。三年级学生刚刚接触习作，对于习作还充满许多天真的期待，我们要由搀到扶，从刚刚学会走路到慢慢能自己走，这期间的训练必不可少。在学习仿写优秀作文的时候，我们要将优秀文章的“优秀点”传达给学生，让学生学习人家的长处，从而将自己作文里面的外貌、兴趣、特点讲讲清楚，说说明白，得让别人看到文章知道就是你，文章要有辨识度。

四、渗透方法，学会反思

作文修改是一種师生互动，学生能从这种文字的互动中，获得习作能力的提高，文章不厌百回改。作文写完以后，教师要做的第一件事就是找到一篇学生的文章进行点评，问：你们看他的作文，能不能找出他的特点是什么？他有没有抓住自己的特点来写自己？如果没有抓住自己的特点，那么要怎样修改呢？如果有，写出了什么特点呢？教师提出修改要求，学生按要求自己修改。教师点评学生的作文，并且投影在大屏幕上，请大家一起来看看他有没有抓住特点？有没有分不同的角度把特点写清楚？

俗话说：“三分文，七分改。”鲁迅曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可见，文章任何的改动，都是应该有的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：中年段的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”。课标还提出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，修改作文更多的是学生应该做的事情，我们培养的学生在步入社会之后，处处都要和文章打交道，小到自己的简历，大到参加的项目报告，都是需要自己去独立完成。授人以鱼不如授人以渔，我们教会学生自我修改的方法，那么他们写出好文章的概率也就大大提升了。

教学实践证明，作文不只让学生写，还需要教会他们改，改出自己的风格。本案例将教学目标简单化，注重上课的效率，以最简单的描写外表来举例，发现自己的特别之处，能够多从几个方面、几个维度发现世界上独一无二的自己，就能写好自己的自画像。习作教学要注重与学生的交流，需要给学生提供一个话题，跟学生“聊”够了，才能让学生动笔写作。这就是叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学理念。只要咬住最重要的目标不放，教会学生观察，他们就能学会生活、学会表达、学会习作。