栾爱春

摘   要 校本选修课程开设中存在着“悬置”现象，其原因有：高考压力大，教师课程能力不足，学校课程文化的缺失。校本课程“悬置”的成因：高考指标压力强势，校本课程文化匮乏，教师课程能力薄弱。破解办法为：明晰学校教育哲学，让课程有灵魂;寻求教育抓手，融教育哲学于行动中;科学整合，有效实施。

关键词 校本课程 悬置 成因  对策

目前中小学评审中，校本课程的开设是必查项目。但在梳理资料的过程中发现，多年来学校并没有形成优秀的校本课程，校本课程开设存在不合理、不专业的现象，课程处于“悬置”状态。悬置的课程，即课程停留在课表中，在素质评价报告册中，在制度中，没有落实到学生学习过程中。当课程被悬置，无论它多么有价值，只要不对学生的学习产生积极影响，就不会产生学习价值[1]。《普通高中课程方案》（2017年版）明确提出，作为选修课程的一部分，学校可以根据学生的多样化需求，当地的社会、经济、文化发展的需求，以及学校办学特色等开设校本课程，由学生自主选择修习。学生毕业学分144分，其中校本课程至少占8个学分[2]。开设校本课程的初衷是实现差异性教育，促进学生全面发展和个性化发展。要实现此初衷，有必要对校本课程“悬置”的原因作出分析。

一、校本课程“悬置”的成因

通过访谈师生、查看资料等方式，发现有三个方面的原因导致校本课程“悬置”。从外部看，强大的升学压力制约着校本课程的开设;从学校文化的角度看，学校缺乏良好的课程文化;从校本课程自身建设的角度看，教师校本课程建设的专业水平有待进一步提高。……