摘要：随着现代科学技术的迅猛发展，以多媒体技术为代表的现代信息化技术对我们社会生活的各个方面都产生了深刻的影响，教育领域作为社会生活的主要组成部分，其信息化、现代化趋势得到了进一步的加强。在这样的教育教学背景下，如何利用好现代信息技术做到为知识教学服务，考验着教师的教育能力和教育智慧，在小学数学科目知识的教学中，教师就要从自身的知识教学实践出发，加强数学知识讲授与信息化技术运用的全面融合。

关键词：信息化技术;小学数学;效率性

在小学数学科目的教学中，教师要采用新型的教育理念武装头脑、积极创新教育教学方式，充分发挥现代信息技术的优势，从多个方面、多个角度促进小学数学教学课堂的变革，让学生在小学数学知识学习中既能掌握住丰富的数学知识内容，又能充分感受到现代信息技术的魅力。

一、 运用信息化技术，激发学生数学学习兴趣

小学阶段是学生学习知识和养成良好学习兴趣的关键时期，所以在小学数学科目的教学中不仅要加强数学文化知识的讲授，还要有意识的侧重于学生数学学习兴趣的激发。因为“兴趣是最好的老师”，学生只有对所有知识充满了学习兴趣，才能在课堂知识学习和活动参与中更加积极主动。信息化技术在小学数学教学课堂的运用，就是通过新颖生动的知识讲授形式激发起班级学生的知识学习兴趣，从而潜移默化的完成对于学生数学学习兴趣的培养。

比如，在小学数学课程“认识物体和图形”的教学过程中，首先，教师要带领班级学生依据数学教材的内容，给予班级学生整体梳理出本课涉及到的数学知识内容：三角形、正方形、长方形、圆形等，让学生在头脑中对本课数学知识内容形成一个具体的了解和印象。然后，教师在数学图形的具体讲授过程中，利用教室中的多媒体教学设备开展信息化教学，要引导班级学生结合自身的学习和生活经历，思考现实生活中有哪些与数学图形相契合的实物，激发班级学生数学知识的学习兴趣。并在多媒体中展示出相关的物体与图形，让学生的数学知识学习过程中做到数学知识与生活实际的全面结合。最后，教师要与班级学生进行对话和交流，让学生说一说自己在本课数学知识学习中的感受，教师根据学生的反馈，利用信息技术再次给予学生进行集中的讲授。

二、 运用信息化技术，变革数学课堂教学模式

在小学数学知识的学习中，有很多学生认为数学知识的学习过程过于枯燥和困难，出现这一学习问题的原因是多方面的，既与小学阶段的学生自身知识学习能力和思维能力还有所欠缺有关，也与教师在数学知识讲授时教学模式过于单一有关。信息化技术在小学数学教学中的应用，就为教师的课堂教学模式变革提供了更多的选择，运用信息化的数学教学方法也可以打破传统讲授式教学模式的弊端，从而让班级学生在不一样的数学课堂学习模式体验中，实现更好的知识学习。

比如，在小学数学课程“统计图”的教学过程中，首先，教师要在本课知识具体讲授的前一天，就给予班级学生布置下本课数学知识的课前学习任务，为接下来的具体信息化知识教学环节做好准备。然后，教师要带领班级学生进行本课数学例题的讲解，在讲解过程中将例题中在多媒体上出现的数据采用扇形统计图、柱形统计图和折线统计图等多种形式表现出来。并带领学生进行相关图表内容的具体分析讲授，运用信息化的方法表现出各种统计图表的生成方式，使整个数学知识的课堂呈现更加具有的直观性。最后，教师要给予班级学生一定的數学知识接受和消化时间，让学生总结出各种数学统计形式的特点和优势，从而能在下面的数学知识统计作答中做到选择更加具有针对性和准确性。

三、 运用信息化技术，加深学生对于知识的理解

数学知识不同于其他的知识科目，数学知识具有复杂性和多样性的特点，在数学知识的学习中需要学生具备良好的思维理解能力和感知能力，所以小学生在数学知识学习过程中难免会遇到各种各样的困难和挑战。这时就需要教师运用信息化的教学方式，将复杂难懂的数学知识内容通过更加直观具体的形式表现出来，消除学生在知识学习过程中的障碍，运用信息技术在学生学习主体和具体数学知识内容搭建起一座桥梁，使学生的数学知识学习过程不再陌生化和具有距离感。

比如，在小学数学课程“平移和旋转”的教学过程中，首先，教师要带领班级学生拿出剪刀和白纸，根据本课数学知识的教学内容，制作出相关的正方形、菱形、平行四边形等具体数学图形，并在图形制作中引导学生思考各种图形的知识。然后，教师要采用信息化的教学方式，给予班级学生展示出各种数学图形的平移和旋转动画或视频，要求学生一边认真观看动画中数学图形的运动，一边又要利用自己手中制作好的数学图形按照信息化的图形旋转形式进行运动，从数学知识感知和实践操作等两个方面加深本课知识的理解。

四、 运用信息化技术，打破传统课堂教学的局限性

学生在数学知识学习中学习效率一直难以提高的一个重要原因是课堂教学的局限性，主要表现为学生知识学习和理解次数的有限性，这严重制约的班级学生对于数学知识的学习和掌握。而信息化技术在小学数学教学中的应用，就可以从根本上打破课堂教学时间上和空间上的固定限制，将知识学习的自主权充分的交到班级学生手中，使学生的数学知识学习过程变得更加便捷。这样就可以让学生在数学知识学习过程中能做到反复性和强化练习，有利于学生在多次练习中更加高效的学习到数学知识。

比如，在小学数学课程“圆柱、圆锥和球”的教学过程中，首先，教师要在完成本课数学知识的全面讲授后，在黑板上写出几道具有典型性的数学练习题，这样就可以全面检测出班级的知识学习程度和本课数学知识的教学情况。然后，教师要对班级学生的学习情况进行充分分析，找到每个学生存在的学习不足，在课后利用信息化的方式给予学生推送相关的教学视频或练习强化包，让班级学生在课后结合自身的学习需要再次进行更加具体的强化练习，促进学生的数学知识学习过程不再局限于课堂上。

运用信息化技术在小学数学科目的教学中，教师要始终做到以学生为中心，将学生学习主体、具体数学教学内容和生动教学形式的有机统一，引导学生在信息化的数学知识学习中学习效率更高。

参考文献：

[1]彭翕成.信息技术与数学学科整合之探索[J].中国教育信息化，2014（15）：15.

[2]郑黎.信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）：11.

作者简介：

覃海作，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马瑶族自治县那桃乡中心小学。