摘要：数学教学是一门需要学生进行思维的课程教学，数学教学没有学生的思维，一切都是不可能成功的。因此，小学数学教学中培养学生思维能力是比较重要的，也是必须具备一定策略的。本文就如何培养学生思维能力所做的相关思考，具有一定启示意义。

关键词：小学数学;培养;思维能力

新课程改革视野下的小学数学教学中不难发现，一堂数学课中如果学生参与学习活动，且大家的思维相当的积极活跃，而且又具有一定的思维质量和效果，那学生可以学到有价值的数学，也都能获取数学学习的充分发展。现将小学数学教学培养学生思维能力的思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、 培养学生思维能力需促使学生形成兴趣

人们都应当清楚，凡事都需要兴趣去引领，也都需要兴趣去支撑。小学生学习数学也是一样，思维有兴趣，那学生会去积极思维，且还可多获取思维的成功。平时的数学教学，小学生思维怎样？应当说是不能令我们乐观的。一些学生思维不很积极，思维多呈假性，思维也多不能成功。之所以这样，是因为學生的思维兴趣不浓。作为数学教学，培养学生的思维能力，首当其冲的是努力促使学生形成思维的兴趣。形成学生的思维兴趣，不是简单地提出要求，而应当在平时的教学活动中进行引领。因此，平时的数学教学，多注意学生思维兴趣的激发。对学生思维兴趣的激发;可以贯穿于数学问题的解决中，可以贯穿于空间观念的形成中。对学生思维兴趣的激发，作为数学问题的解决我们完全可以利用相关的数学思想，如利用数形结合的思想，即可在具体的教学活动中将学生的思维兴趣激发出来。如让学生解决这样的问题：把720毫升的果针倒入6个小杯和1个大杯正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的 1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？即让学生先画线路图，利用画图去表示题意，进而找到相关的数量关系。在比较具体的数量关系寻找中，在比较理想的思维下，把复杂的问题转化成了简单的问题，寻找到解决问题的思路。

二、 培养学生思维能力需促进学生形成成功

从平时的小学数学教学实践看，小学生还是具有一定思维能力的，也逐步形成起比较理想的思维品质。但也必须看到不少学生的思维兴趣也不是极为稳固的，之所以这样，多是学生在数学学习中的思维不可获取成功所致。如让学生去解决数学问题，学生凭借自身的思维，却不能快速而又正确地将数学问题解决，那学生则在某种程度上不再进行思维。再加之在平时的教学活动中，我们也都比较操之过急，学生一时不能解决的数学问题，学生凭着自己的兴趣不可解决的数学问题都由教师去替代自己解决。因此不少学生就是那样的以为，反正有老师，我们何必去多动脑呢！从这个意义上说，小学数学教学让学生去思维，就要力促学生思维的成功，在学生还不能获取思维成功时，我们不要以自己的思维去替代学生的思维。而应当去十分耐心地等待，热切地期待，有效地引领学生去继续进行思维，直至获取思维的成功。因此，平时的数学教学，学生思维不得成功绝不罢休。如和学生一起学习“长方体和正方体的体积”时，虽然让学生经历观察和操作的具体实践，但让学生去归纳、猜想、验证和交流时却出现了问题，学生所交流的与长方体和正方体体积概念的形成却有一定的距离。这时，继续让学生进行思考，而且就是教师多科学引领意义上的思考。继续一样上的思维，获取着思维的成功，课堂出现着学生思维的真正活力。

三、 培养学生思维能力需促动学生形成信心

应当说，作为数学教师在学生数学学习的过程中应当发挥学生思维的催化作用，以此增强学生自主思维的信心。从比较具体的数学思维看，可以毫不夸张地说绝大多数学生对自己是不具多大信心的。如在相关的交流活动中，不少学生多因学有余力学生控制整个交流场面而对自己的思维产生怀疑，在具体的思维活动中往往多是相当的信心不足。这应当引起我们足够的反思，学生缺失思维的信心，课堂教学多学生缺失思维的信心，学生思维能力的培养将何从谈起？从这个意义上说，利用课堂去培养学生的思维信心也当是十分重要的。在平时的教学中，注意以极大的热忱，注意以极丰富的教学情感去促动学生形成思维的信心是自己理想的追求，当不断地进行这方面的追求时，学生数学学习的课堂也不再是学生思维的死水一潭，而且是足够意义上的活力四射。

四、 培养学生思维能力需促使学生形成合力

人的智慧是有限的，凭着个人的智慧不可解决所有的问题也是人们所亲身感受得到的。小学生的个性思维更为有限，人们在强调学生自主学习的前提下，更需要关注学生的合作学习，以形成小学生数学学习的整体水准的提高，也拉动个性思维水准和质量的提高。因此，在平时的数学教学中，在学生自主探究解决不了的数学问题时，给学生以凝聚集体智慧的机会。在教学预设时，注意去钻研我们的学生，充分掌握学生已有的数学经验，自主探究的程度，思维解决数学的可能性乃至比较具体的把握。通过这样的思考，去确定学生凝聚集体智慧的时段。如教学《轴对称的性质》，思考着学生已有的数学经验，思考着利用多媒体呈现相关“画点、折纸、扎孔”的操作活动可能对学生思维的促进作用，也思考着学生观看后，可能出现的思维情形。自感还必须让学生继续进行属于自己的“画点、折纸、扎孔”的操作，更需要让学生代表去演示。因此，在如此系列活动的开展中，再由学生对自己的欣赏和操作进行交流。学生则比较充满合力地探索出轴对称的线段、三角形的性质，比较成功地探索到轴对称的线段和三角形的性质，探索出轴对称所具有的性质。从整个教学课堂看，学生的合作探索虽然也显得异常的艰巨，但学生对探究充满着乐观的情趣，也获取着令教师惊喜乃所有学生欣慰的成功。

五、 结束语

综上所述，学生思维能力的培养，是一个比较复杂的事情。当学生思维能力培养获取着成功，那课堂教学则充满着十分的活力，因为所有学生的课堂活力都得以相当满意的焕发。所以，在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识、训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]陈艳娇.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].吉林教育，2015（19）.

[2]张云红.在数学教学中如何培养学生的思维能力[J].新课程，2016（9）.

作者简介：

石富淼，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县沙坪镇板昌小学。