颜婷婷

【摘 要】本文以“免疫调节”一轮复习课为例，论述学案中的问题设置方法，根据导入材料设计问题从而引入关键知识，根据课本文字及图片设置问题从而强化知识构建，根据相关概念的共同点设置问题从而提升归纳能力，根据联系知识的相关材料设置问题从而强化知识迁移，根据知识反馈需求在学案中设置生成性问题板块从而完善知识网络，以培养学生生物学核心素养，使学生具有完善的生命观念，引发学生进行深层次的学习活动。

【关键词】高中生物 免疫调节 教学学案 问题设置

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0105-03

2017 年版的普通高中生物学课程标准的颁布，标志着课程标准实验阶段的结束，我国生物学教育将进入一个以核心素养为导向的教学改革新阶段。核心素养的课程宗旨中明确指出，要在生物学课堂上培养学生科学思维。美国哲学家库恩将科学思维定义为有意识地寻求知识的过程。课堂上我们合理使用导学案通过给出材料及问题设置，能使该过程更好地进行。笔者在教学实践中发现，问题的提出可以来源于情境材料、对课本的深入挖掘、针对学生学情的生成提问等。传统学案一般为挖空课本的填空式，如果在学案中加入有效的问题设置那么可使高三复习课不再是学生单方向的接受知识灌输，而是主动把握总体学习框架，提前思考，并更好地跟已有知识链接。如果教师稍加引导，那么便可构建高效生物课堂。……