胡红

摘  要：浅层次学习导致的数学低效现象对深度学习提出诉求，文章简要阐述深度学习内涵，并剖析深度学习以理解为基础、以整合为手段、以迁移为架构与以运用为目标等基本特征，结合“平移”教学设计实践阐述情境策略、载体策略、活动策略与技术策略等，旨在实现浅层学习向深度学习跨越。

关键词：深度学习;数学;策略

随着素质教育不断走向深入，自主、合作、探究等词汇成为小学数学课堂的高频词汇。然而在实际教学中，伪自主、伪合作与伪探究现象普遍地存在，课堂学习停留在死记硬背、重复训练等较浅层次，学生缺乏学习主动性，消极被动地接受，学生难以灵活地运用所学知识去指导实践。这就需要小学数学教师确立深度学习视角，准确把握深度学习的内涵与特征，进一步优化小学数学教学设计，在实践中探索有效策略。

一、深度学习内涵与基本特征

综合当前深度学习理论研究成果，一般认为深度学习是指以理解为基础，學生主动参与学习，批判地接受新知识、新理论，将新知识与既有的知识进行融合、架构起不同知识之间的桥梁，并能够将新知识迁移应用于新的场景去解决生活中实际问题的学习。

分析深度学习理论，我们不难发现深度学习具有以下几个基本特征：

1. 以理解为基础

深度学习不是一蹴而就的，它是建立在学生理解基础上，小学数学深度学习必须要改变传统灌输式教学模式，促进学生对数学知识的理解，从而以理解为前提，为学生深度学习奠定基础。……