陈涛

摘要：课堂呈示行为贯穿整节课各个环节，对教学成败起至关重要的作用。核心素养视域下精准把握数学课堂呈示行为，需要理性审视当前课堂呈示行为存在的问题，明晰其研究的现实价值，提炼其内涵特征，探析其教学策略，从而体现数学学科的思维素养，使数学核心素养在课堂中落地。

关键词：课堂呈示行为;核心素养;小学数学教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05B-0047-04

目前对课堂呈示行为的研究大多以施良方、崔允漷教授关于教师教学行为的分类方法为研究理论依据。课堂呈示行为就是教师在课堂上借助语言、板书、动作以及多媒体，向学生传递信息的一种行为方式，是一种以教师控制为主的课堂基本教学行为[1]。随着课程改革的不断推进，课堂呈示行为也在不断发展、变化。比如教学内容的呈现方式由传统的“讲述+板书”为主转变为“语言+板书+多媒体+动作”的多种方式的综合运用，多媒体呈示频率较传统课堂大幅提高，语言呈示的时间相对于传统课堂有明显减少等。

依据高中课程标准，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析被普遍认为是数学学科的六大核心素养[2]。郑毓信教授指出：数学核心素养的基本含义在于我们应当通过数学学习帮助学生学会思维。北京大学数学学院葛颢提出：数学核心素养包括数学的想象力，即从对数与形的观察中提炼、猜测并总结出数学规律的能力。数学核心素养还包括进行严格逻辑推理的能力，即用严格的数学推导来确认一个数学结论的正确与否以及在什么样的条件下才是正确的[3]。……