李月

摘要：在现代社会背景下，汉语作为第二语言学习的世界地位有着明显的提升。由于学习者来自世界各地，所以学习者的母语就各有不同，学习汉语的差异和困难就各有不同，汉语词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位，如有学生想学习汉语的基本句子，利用句子进行汉语交际，那就必须对汉语词汇有所掌握，所以分析汉语作为第二语言的词汇教学就至关重要。

关键词：词汇教学;第二语言教学;教学特点

一、第二语言教学的特点

（一）以培养汉语交际能力为目标

对把汉语作为第二语言的目的语的学习者来说，他们掌握汉语的主要目的就是能够运用汉语来进行交际。其中由于汉语的自身特点，所以学习汉语时，学习者也会出现各种各样的困难，但学习者学习汉语的最终目的就是以能够运用汉语进行语言交际，所以我们在教学过程中，可以适当的容忍学习者的学习错误，在不耽误汉语交际的情况下，教师不需要过度的去纠正学习者的错误，以免打消学习者的学习信心，但当学习者掌握汉语水平到一定程度時，教师就有必要去纠正这些错误，这也是教师在课堂进行第二语言的教学中的困难。

（二）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能

语言是一种交际工具，所以掌握一门语言就相当于学习掌握一项技能，所以汉语作为第二语言的掌握也要求学习者掌握一项语言技能。但在学习语言的过程，学习者又不能仅仅依靠教师的课堂讲授内容，如果只学习语言的表面知识是不能掌握语言的交际能力的。要掌握汉语的语言交际能力，就必须要求学习者进行大量的汉语的实际训练，这样才能联系实际，让学习者能够进行恰当的语言交际。

（三）以基础阶段为重点

在第二语言教学的课堂中，教师要以基础阶段为重点，为学习者打下坚实的基础，才有利于学习者日后的学习。在汉语作为第二语言教学的基础阶段中，教师必须完善每一个知识点，同时又不能过于困难，以免让学习者厌倦学习汉语。由于汉语自身的特点，如果没有良好的学习基础，日后学习的汉语知识将会使学习者产生厌倦心理，从而导致学习者不想学习汉语，那么学习者就不能够掌握汉语的语言规则，就不能用汉语进行交际。

（四）与文化因素紧密结合

我们在学习语言的过程中，本身就离不开文化因素，教师在进行教学时，自然而然的包含了目的语进行交际的文化因素，所以语言教学是离不开文化教学的。在第二语言教学的过程中，教师应该有效的设计文化的教学，同时也可以利用学习者母语的文化进行教学，注意学习者的母语文化带给目的语文化的影响。

（五）集中、强化的教学

在第二语言教学的过程中，应该设置课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小的课程。这样的课程有助于第二语言学习者学习的教学，能够增强学习者的记忆力和学习能力，对于第二语言的学习者来说，这样的课程有助于学习者尽快的进行简单的第二语言交际，有助于学习者快速的掌握良好的汉语基础。但课程设置不能过于频繁，不能使学习者产生厌倦学习汉语的心理。

二、汉语作为第二语言要素词汇的教学

（一）词汇教学的任务和意义

对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求。在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。汉语词汇是汉语的建筑材料，是句子的基本结构单位。

词汇是构成句子的基本单位，在儿童习得汉语的过程中，也是从单词开始习得，所以对外国留学生来说，汉语单词的学习，在汉语教学中占据着至关重要的地位。

（二）汉语的词汇特点

汉语的词汇量相当之大，但汉语的词音节少，便于记忆，汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语速结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆。但汉语的词汇量的词汇量过于大，有大量的量词和语气词，还有大量的四字成语，汉语词汇还具有色彩义，所以这就给学习者带来了相当大的负担。对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、意、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。

（三）词汇的教学方法

对于汉语作为第二语言教学要素的词汇的教学方法，主要包括直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法。

1.直接法。表示具体意义的词语，常用直观法便于声音与概念直接联系。无法直接用实物展示的，也应尽量用目的语直接进行描述和解释。教师在词汇的教学法中，对于一些单词，能够直观的用图片或者是语言进行展示，让同学们进行直观的理解。例如“足球、太阳”等单词，教师都可以用图片或者实物进行直接的展示，便于学生进行理解，有直观的体会。对于不能用图片和实物进行展示的生词，例如“踢球、跑步”等运动方式，教师可以当即在教室进行动作的展示，学生对于这种生词有直观的体会。

2.翻译法。翻译法是指在目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以通过母语翻译。但在应用翻译法时一定要注意，因为两种语言的词汇的义项很少是一对一的，词义的范围常常不同，最好的翻译也只是词义类似。所以要避免错误，还需要大量的联系例句。在课堂中，教师没有条件用图片进行展示，我们可以运用翻译法。例如“咖啡、茶”等单词都可以进行直接的翻译。但遇到有争议的生词，教师一定要用例句解释清楚。例如“姐姐”在英语中为sister，同时sister在英文中还有妹妹的意思，所以教师要通过大量的例句来证明姐姐与妹妹的不同。

3.情景法。情景法是指把新词放在语境中，也就是联系句子、话语和一定的社会文化背景来理解。例如在汉语词汇中，“家”有两个含义，教师可以利用情景法让学生们加以区分。例如，教师可以把“家”放在这样的语境下：你家有几口人？你今天回家吗？带学生进行反复的操练，让学生区分家庭与家庭住处的含义。

4.语素义法。语素义法是指利用汉语构詞法的特点，用语素义解释词义，把学习者的注意力从词引到到语素上来。例如教师在解释“运动员，售票员，售货员”等词汇，教师就可以向学生们解释，“员”是指人的意思，前边不同的修饰语表示不同类型的人，将这样的合成词以语素进行拆分，为同学们讲解生词，主要是抓住了汉语构词法的特点，这样的汉语词汇教学，有利于学生进行直观的理解。

5.搭配法。搭配法是通过词与词的搭配来理解词义，并学会正确使用。例如，许多汉语词汇中，有很多词的用法很难记，而且也总结不出一定的道理。例如一些动词与宾语的关系，“踢足球、放风筝”等，这样的词汇直接采用动宾搭配就比较容易掌握。

6.话语联结法。话语联结法是指在话语中学习词汇，特别是关联词语的用法。例如，在“因为天气很热，所以我们不出去玩儿了”这样的句子中学习“因为...所以”的用法。以此类推，教师可以利用话语联结法，让学生们掌握关联词的应用。

7.比较法。对近义词，反义词进行比较。在教学过程中，教师对词汇的扩展可以用反义词进行比较，例如教师对“冷、热;高、矮;大、小”等词汇的比较，让学生有一个直观的感受。在中高级阶段的学生，教师要注重教他们近义词的辨析，例如有点儿和一点儿的区别，学生在听课过程中经常会有这样的疑问，教师就可以运用比较法对其进行解释。

8.类聚法。利用词语之间的聚合关系，依据一个固定的语义群或话题，将相关的词语同时讲解或复习，使新旧词语互相对照。可以是同义词群、反义词群或类属词群。例如，教师可以展示一些相应的词汇，让同学们进行分类，类别可以有食物器官称呼等类别。这就是利用类聚法让学生记住词义。同时学生在记住词义的过程中还会进行一定的词汇扩展。类聚法会经常应用在词汇教学法中，与其他教学法相结合。

9.联想法。人脑平时储存多种语言信息，在一定的新信息的刺激下，人脑机制就会调动起与这一信息有关的储存信息。这就是一系列的联想反应。联想法也是词汇课堂中经常应用的一种教学方法。联想法对于词汇的拓展的教学非常的适合，例如教师在课堂中让学生们学习“下雨”这一词汇，通过联想，就可以让学生联系到相关的“刮风，水灾，干旱”等方面的词语。这样非常有利于教师在课堂中对汉语词汇的扩展。同时也有利于学生开动脑筋。善于发言，调动学生学习的积极性。

在词汇的教学过程中，教师不仅仅会用用单一的教学法，对词汇进行教学。多种词汇教学方法的结合，更能有利于学生对词汇的理解。

例如，在词汇教学的过程中，教师可以用直观法向学生进行展示。学生如果已经学会了“互相和帮助”，那么教师就可以利用这两个词汇来解释“互助”，同时利用图片展示的方式，以人物的形象向同学们直观的解释“互助”，与此同时利用情景法，向同学们以例句的方式，告知学生们“互助”的使用语境。让学生们对“互助”，有语言背景的理解。

其次，在汉语作为第二语言的教学过程中，词汇的教学方法也经常会用翻译法与情景法进行结合。例如在母语背景是英语的同学中，教师可以用简单的英语单词对汉语词汇进行直接的翻译，但在这种情况下，往往会出现一个英语单词对应着多数汉语词汇意思的情况。这就需要教师在对词汇进行进一步的讲解。让学生对汉语词汇与英语单词的区别有明确的区分。多种词汇教学方法的结合，有助于提升教师的词汇课堂质量，同时也有利于学生对汉语词汇的理解。

三、结语

通过对汉语作为第二语言的教学特点的研究，在第二语言的教学中，从第二语言教学特点进行分析，有助于我们研究汉语作为第二语言的教学的课堂和学习者，这样会优化第二语言学习者的学习进度，帮助他们在一定程度上减少一些在学习第二语言中的困难。汉语词汇的教学在教学中占据着至关重要的地位，所以我们对汉语词汇教学方法的研究必不可少。但在词汇教学方法的研究中，我们不可以忘记以学生为主体。对外汉语课堂较为特殊的地方，就是学生来自不同的国家，存在不同的母语背景，所以我们对汉语作为第二语言要素中的词汇教学研究必不可少，同时也要对学生主体进行研究。有助于学生对词汇理解能力的学习，也有助于对外汉语教师词汇课堂的顺利进行。当然对课堂上出现的问题，我们还要针对具体情况进行具体的分析，尽量有助于课堂教学的进行，同时也尽量改正我们现在教学环境的缺陷，帮助学生进行汉语的学习，提升教学质量。

参考文献：

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