【摘要】幼儿歌曲弹唱是学前教育课程体系中的主要内容，也是培养幼儿音乐素养，促进幼儿情感发展的重要课程。在歌曲弹奏中理解音乐内涵，在歌曲演唱中抒发音乐情感是弹唱教学中的关键，但是目前在学前教育中，许多教师对于“弹”与“唱”的关系缺乏深入理解，人为造成弹唱分离，让幼儿在歌曲中难以体会充分的情绪感染。针对此，本文从幼儿歌曲弹唱的基本要求出发，对弹唱教学中的情绪感染进行分析，并对如何发展幼儿的弹唱能力进行探究。

【关键词】幼儿歌曲弹唱;情绪感染;实践;重要性

【中图分类号】G613.5                        【文献标识码】A

引言

歌曲弹唱是弹奏与演唱的有机结合，深入来讲就是将声乐技巧、钢琴弹奏、和声、作曲理论等进行融合与运用，从而达到弹唱和谐的演奏效果。音乐是学前教育中不可或缺的一门课程，教师通过设计唱歌、钢琴伴奏、音乐欣赏、音乐游戏等内容，能够启发孩子的音乐思维，培养孩子的审美能力。基于此，加强在学前教育阶段的歌曲弹唱教学也是完善音乐课程，提高幼儿教育效果的关键。但是目前从学前教育的歌曲弹唱教学效果来看，一些教师习惯性地将“弹奏”与“演唱”分离开来，幼儿在各自独立的音乐表达中缺乏充分的情感引导，难以调动情绪融入到音乐情境中来，从而影响了音乐教育效果。针对此，幼儿教师应结合学前教育音乐课程的特点，为孩子构建饱含情感的弹唱课程，让孩子在更加丰富的情绪感染中接受音乐的熏陶。

一、把握音乐风格，弹出音乐情绪

在幼儿歌曲弹唱教学中，教师首先需要通过弹奏准确表达出歌曲中的情绪，并利用情绪带动、感染听众，让幼儿潜移默化地接受音乐熏陶。在弹奏中，教师可以通过即兴伴奏的方式，对歌曲的内在情感进行挖掘与丰富。儿歌的风格类型相对固定，积极向上、愉悦欢快、抒情唯美等是常见的曲风，教师可以抓住这几种主要的歌曲风格，为孩子进行即兴伴奏，吸引孩子参与到音乐弹奏中来，进而沉浸在或欢快、或轻柔、或唯美的音乐氛围中，以尽快适应歌曲即兴弹奏的旋律。针对不同音乐风格，教师在弹奏过程中也应该采取不同的方式，以达到最佳的情绪感染效果。

对于风格积极向上的儿歌，教师可以采取伴奏音型简单的和弦，让弹奏的过程更加准确有力，充满节奏感，且易于理解。在弹奏过程中，幼儿能够根据和弦找到音乐节奏，并通过身体律动等方式完成与音乐的互动，从而提升音乐的感染力。

对于风格欢快愉悦的儿歌，教师可以选择伴奏音型为左手半分解和弦。这类音乐的的特点是活泼、跳跃，因此，教师应结合孩子天真无暇、活泼好动的个性，对歌曲进行伴奏，让音乐伴奏与幼儿的情感更加贴合。

对于风格唯美抒情的儿歌，教师应在即兴伴奏中尽量渲染一种诗情画意，让孩子在温柔的音乐，委婉的曲调中体会情感，并在全分解和弦中，感受节奏的连贯性和艺术性。

上述三种音乐风格是当前学前教育中比较常见的即兴伴奏类型，教师在弹唱教学中，应准确把握不同风格，并对幼儿的情绪进行感染;但是教学过程也不应教条，而是应该不断探索多种演奏方式和伴奏类型，让幼儿在弹奏中体会音乐情感。

二、注重科学引导，提高演唱效果

在学前教育的儿歌弹唱教学中，让孩子体会音乐演唱的乐趣，并形成一定的音乐基础，是教学的基本目标。教师的演唱能力不仅展现着音乐自身的情绪，更影响着孩子对音乐的理解。在音乐课堂上，孩子通常是通过教师的演唱来接触歌曲、理解歌曲、体会歌曲、学唱歌曲，因此，教师的的演唱能力对音乐的情绪熏染，以及幼儿的音乐素养有着直接的影响。

儿歌演唱教学中，教师首先要结合专业的音乐知识，深化对音乐内涵的理解。音乐作为一种声音艺术，其在表达情感中包含一定的规律，而教师在演唱过程中，应对儿歌进行深入分析，理解其主要的情感基调，并探究在学前教育中如何能够让孩子顺利地接受儿歌的内容、曲调与情感，这样才能不断完善演唱过程，提高演唱中的情绪表达效果;其次，引导幼儿掌握正确的发音技巧，提高孩子的演唱能力。发声技巧的指导是音乐教学中的基础，在学前教育的音乐课程中，教师应充分注重孩子声带发育的特点，避免过度的发声训练造成孩子的声带负担，如教师应结合孩子语言能力培养的关键时期，引导孩子掌握咬字、吐字的规律，逐渐让孩子将发音与曲调结合起来。注重伴奏的引导，鼓励孩子在伴奏中演唱歌曲，并逐渐形成演唱节奏，培养乐感;最后，注重演唱过程中的情感渗透，儿歌中的思想情感、音乐风格各不相同，其在节奏、旋律、速度、力度等方面也会形成差异，但是不同的音乐元素却服务于相同的情感表达，在儿歌演唱中，教师应注重對歌曲情绪的渲染，让孩子在活泼欢快、轻柔舒缓、朝气蓬勃等不同的音乐情感氛围中理解歌曲的表达目的，并实现对幼儿情感价值的引导。

三、注重弹唱结合，提高教学效果

在学前教育中，幼儿歌曲弹唱训练中将“弹”与“唱”进行分步练习，虽然能够提高孩子的演唱训练效果，但是在情感渲染方面却大打折扣，因此，教师在设计音乐教学的过程中，应注重弹唱结合，将两者的情绪表达融为一体，这样才能利用音乐情感调动幼儿的情绪，激发其参与音乐弹唱的积极性。

在幼儿歌曲弹唱结合中，教师应注重对自身能力的培养，以保证对幼儿形成准确而生动的情感引导。在实践中，教师可以通过自弹自唱的方式，加强练习。自弹自唱是弹唱结合的基本方法，在练习过程中，教师可以现将二者分开，分别熟练后在实现弹唱融合。在分开练习中，教师应将“弹奏”作为重点，不仅需要熟练乐器，还应该熟练乐谱，提高弹奏的流畅性，保证伴奏的效果，这样才能更好地衬托出乐曲演唱中的情感;教师在弹奏中，还应可以采用分段设计的方式，让演奏与演唱在层层推进中提高音乐情感叙述能力。

除了自弹自唱，教师还应该注重与幼儿之间的合作演奏，以培养师生之间的默契，提高音乐演奏效果。在日常歌曲弹唱教学中，常常出现教师伴奏过程非常流畅，但是孩子的演唱却断断续续，难以形成完成的弹唱作品，影响了音乐的欣赏性。针对此，教师应加强与幼儿的合作练习。在合作中，教师应明确弹奏与演唱的关系，即弹奏的主要目的是辅助演唱，因此，教师围绕着幼儿的演唱过程进行，即使出现了走调、忘词等情况也应保持伴奏的连续性，并引导幼儿逐渐融入情绪，在伴奏的衬托下找到乐感，提高儿歌演唱的节奏感和艺术性。

四、总结与反思

在学前教育的弹唱教学中，教师需要在课前设计教学流程，利用情境引导，情绪感染等方式吸引孩子参与其中，并在弹唱融合中体验音乐内涵。但是教学流程不是一成不变的，需要根据歌曲弹唱的情绪感染效果做出灵活调整，让孩子能够主动接受音乐，进而参与到弹唱中来，要想达到这样的教学效果，教师在课程设计中还应注重一些问题，如根据儿童的年龄特征与认知能力，选择通俗易懂、生动有趣的歌曲，让弹唱教学的情绪感染更加直接、有效;了解孩子的音域，在弹唱的过程中应合理控制音调、音高，避免孩子过度发声造成声带负担;设计多种演唱形式，让孩子在合作与互动中完成弹唱，从而营造和谐、开放的课堂氛围。总之，在幼儿歌曲弹唱教学中，教师应深入探究孩子的客观特征与音乐情绪感染之间的契合点，从而营造良好的音乐教学氛围。

参考文献

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作者简介：沈美光（1970—），男，福建东山，福建幼儿师范高等专科学校，硕士，副教授，研究方向：声乐教学与表演。