王彩莉

【摘要】现阶段，实现读与写的有机结合已经成为群文阅读教学的重要内容，有助于夯实学生的阅读能力，提升学生对阅读技巧的掌握程度。本文基于读写共生视野下，将培养学生的阅读核心素养作为根本出发点，分析了借助于群文阅读培养学生语言运用能力、思维发散能力、审美鉴赏能力和文化理解能力的对策，希望能够为相关人士提供借鉴和参考。

【关键词】读写共生；核心素养；群文阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

群文阅读是指基于某一特定教学目标而展开的文本集群阅读教学。近几年，读写共生理念在群文阅读教学中的应用十分广泛，已经成为培养学生阅读素养、提升学生阅读能力的重要途径，有助于实现读与写的有机联合，从整体上培養学生的语文学科核心素养。因此，探讨基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学对策，具有十分重要的现实意义。

一、在群文阅读中提升学生的语言运用能力

提升学生的语言应用能力是培养学生核心素养的着力点，学生语言应用能力与其思维品质具有十分重要的联系，是学生文化底蕴的深刻体现。通过开展群文阅读，有助于借助不同文本之间的联系，实现对学生所学知识的整合，辅助学生建立起对阅读文本的清晰认知，对培养学生的良好语感具有重要帮助，与单独文本教学进行比较，呈现出了显著的优越性。

例如，某教师在《阿房宫赋》的教学过程中，为了建立起学生对“赋”这一文学体裁“体物写志”特点的深入感知，将欧阳修的《秋声赋》与苏辙的《墨竹赋》结合进行练习，充分发挥文本集群的效用，引领学生对赋中的好词佳句进行深入鉴赏和改写，通过加强对学生的读写训练，使学生能够将所学文本知识应用到实际写作的过程中，并通过使学生阅读鉴赏其余的文本，增加学生的文化积累，促进其对文本知识的实践应用，实现对学生读写能力的综合培养，彰显开展群文阅读教学的重要意义与价值。

二、在群文阅读中增强学生的思维发散能力

培养学生的思维发散能力是语文阅读课程教学的重要任务之一。群文阅读教学建立在单元结构的基础上，与单一文本阅读形式相比，更注重不同文本之间的逻辑性，这对于训练学生的思维能力起到了十分重要的帮助。因此，教师在选择阅读文本的过程中，应考虑到不同文本之间的关联性，完善对阅读问题的设置工作，使学生能够对所学知识进行迁移，从而实现对学生发散性思维的培养。

例如，某教师在《五味》阅读文本的教学过程中，选用了汪曾祺散文中的《故乡的食物》《昆明杂菌》以及《四方食事》，使学生在阅读文本的基础上，思考汪曾祺美食散文的文本价值，并建立对汪曾祺笔下风俗人情所体现的人生哲理的深刻思考，体会汪曾祺散文中蕴含的和谐宁静、诗意盎然的生活情操，并引导学生由某篇文章入手，进行相应的仿写和改写，增强学生对作者其余散文特点认知的深刻性，由点及面，由个别到一般，形成深刻的阅读规律。

三、在群文阅读中增强学生的文化理解能力

文化理解能力的培养主要是指在群文阅读的教学过程中，教师应借助于源远流长的中华民族传统知识，拓宽学生的文化视野，培养学生的文化自信，使学生产生对中华民族传统文化的认同感和自豪感，通过对不同文本之间进行横纵对比，强化自身对中华民族文化的理解能力。例如，在《陈情表》的阅读教学过程中，教师应重视提升学生对晋武帝以孝治天下主张的认可程度，并与《出师表》以及《李密传》进行对比，总结不同文本中传达的忠孝思想的深刻意蕴，并组织学生开展课堂辩论活动，针对忠孝思想各抒己见，并在课后为学生布置随笔写作，将学生关于忠孝的所思所想落实于笔上，使学生感悟到《陈情表》的言辞凿凿和良苦用心。

与此同时，在现有的语文阅读教学体系中，教师应将强化学生的文化内涵作为基准点，将阅读文本作为重要依托，开展群文阅读训练，拓宽群文阅读的广度，增加群文阅读教学的深度。教师应将文本互织理论作为重要依据，认识到文本与读者之间的关联性，尽量提升阅读文本选择的科学性和合理性。例如，在开展关于竹子题材的阅读教学过程中，教师可引导学生列举所学古诗词中关于竹子的诗句，基于不同视角对诗词进行鉴赏，使学生建立对竹子特点的深刻感知，明确竹子这一形象所传达的深刻意义。在此基础上，教师应在基于读写共生理念的指导 下，引导学生通过对竹子进行观察，将对竹子的感知以笔触的方式记录下来，并结合对文本中相应的句段进行仿写、扩写和改写，强化学生的写作能力，以读促写，在培养学生语感的同时，强化学生的写作能力，提升学生的精神创作力，为语文学科核心素养的形成奠定良好的前提条件。

四、在群文阅读中强化学生的审美鉴赏能力

与数理化学科不同，语文学科设置的初衷在于对学生审美鉴赏能力的培养。在学生阅读的过程中，通过对不同的文章进行比较和欣赏，有助于学生对不同文章作出差异化的评价，进而形成独特的审美品质。群文阅读教学所选取的不同文本之间具有一定的内在关联，其艺术表现手法和思想内容具有明确的指向性，这也为强化学生的审美鉴赏能力提供了途径。通过引导学生在阅读完毕后，对阅读文本作出综合评价，并发挥所长，结合对文本内容的理解进行仿写，实现读与写的交融，通过这种方式，对提升学生的审美鉴赏能力大有裨益。例如，在学习《行道树》这篇文章后，教师可以要求学生在理解原文的基础上，参照文章的意境、比喻和修辞手法，以及作者对行道树品格的刻画，以其他事物为主体进行仿写，借以某种事物的特性，对一种品性、一种精神进行描写。一方面，在仿写过程中，学生可以更加深刻地理解文章的内涵；另一方面，在仿写的过程中，学生可以更加贴近作者写作时的心境，对语言的表现手法有更加直观的理解，提高综合鉴赏能力。

与此同时，除了可以提升自身对文学的审美鉴赏能力外，还可以使学生在阅读与写作的过程中，通过文章体会到自己没有过的经历，或在面对同一事物、事件时，通过作者的情感抒发，了解到不同人的人生态度和审美视角，产生一种共情，有利于养成通过不同的角度看待同一事物的能力，从而提升对生活美学的感知度。

五、结论

综上所述，在群文阅读教学过程中，教师应以培养学生的核心素养作为出发点，注重对群文阅读的文本进行合理选取，鼓励学生发表自身的真知灼见，建立起不同文本之间的关联，引导学生进行改写和仿写训练，夯实学生对文本内容的掌握程度，提升学生对文本知识的消化能力，实现对学生语言运用能力、思维发散能力、审美鉴赏能力和文化理解能力的培养，彰显群文阅读教学的价值。

参考文献

[1]黄文霞.群文阅读教学中读写结合之我见[J].课程教育研究，2018（4）.

[2]刘新安.构建读写结合的群文阅读课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2018（1）.

（编辑：龙贤东）