王凯 李静

[摘 要] OBE理念为高校促进混合教育模式应用、教学主体深化教学改革提供了成果导向的教育思路。本文首先系统梳理了混合教学模式的基本内涵与现状，并结合经管类课程系列教改试验，构建了OBE理念下混合教学模式的基本教学模块，以教学实践总结经验与问题。通过教学实践发现，互动反思式教学是优化OBE理念的混合教学模式的有效途径。

[关键词] OBE;经管类课程;混合教学模式;互动反思式教学

[中图分类号]   G642.0  [文献标识码]  A  [文章编号] 1005-5843（2019）01-0092-06

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.015

一、前言

基于成果导向的教育模式（OBE，全称为Outcome-based Education）与传统教育相比，OBE最大的特点就是在教学设计、计划实施与结果评价上，体现了以学生为中心，以学生最终学习成果为导向的反向设计理念。20世纪80年代，美国学者Spady正式提出OBE教育理念，随之被美国工程教育认证协会（ABET）接受并实施，其实质正是强调以学科专业技能成果为基础，以成果本身结构构成来组织教学，而且学生专业技能培育贯穿全过程。OBE教育理念下的教学课程，重视教师教学全过程中的设计，重视学生所学即所得的成果产出，是一种关注社会与企业现实需求，结合不同层次学校学生培养目标与要求，从而决定教学课程体系设计与教学活动安排的思路。

目前，国内不少高校，已将OBE理念与方法逐渐应用于理工科专业的人才培养与学科建设中。理工类院校，其中本科学生重在为社会、企业培养符合要求的专门人才，并为硕士教育输送合格对象。而在当前积极鼓励大学生创新创业的社会背景下，经管类课程作为与人类活动、经济社会运行联系紧密的学科，在教学过程中受到工程类背景学生的额外关注。经济学、管理学及工程经济学等作为基础理论课程，关注前沿知识，注重学生经济意识、逻辑能力培养，但应用性欠缺。而传统教学中教师讲授方式单一、机械性授课、学生课堂互动性差，对于理论精髓难以理解，对于知识点存在死记硬背的现象。因此，经管类课程的教学设计，应凸显其应用性、实践性以及人文性等特点。针对课程需求进行混合教学改革，将传统填鸭式被动学习转为兴趣引导式主动学习，从而提升学生对经管课程完整体系与理论逻辑的掌握度。本文基于OBE理念，以经管类基础专业课程为例，就如何丰富教师教学理念，增强学生学习兴趣与改善教学效果等要素，进行混合教学模式的探索，以期对相关的课程体系设计与教学建设提供借鉴与参考。

二、混合教学模式的基本内涵与现状

随着信息技术的不断进步，学科知识的不断丰富，知识碎片化趋势愈发显著，也导致了教师教学与学生学习在时间、空间与资源层面不对称现象的出现，也引起了教育领域学者的关注。近年来，MOOC（慕课）、SPOC、微课及翻转课堂的概念相继出现，随着国外学者及著名高校的研究与实践，逐渐出现在我国教学界及高校的教学研究与改革之中。而混合教学模式作为适应现实需求的一种新型教学模式，将传统教学和在线学习充分融合，其特点在于开放式学习资源、学习地点和形式、学习内容与时间的系统混合，全方位促进学生学习效果的提升。

在混合学习的形式出现之初，教学课程的整体设计及辅助手段，均由任课教师设计与开发，任务相对繁重，随着各类信息技术与学习资源整合平台的引入，如WebCT、Moodle等，極大地减少了教师的基础工作量，使其有精力专注教学过程及其设计与安排[4]。当前，国内也涌现出了诸如慕课、中国大学MOOC、清华大学学堂在线等由国内企业及高校自主开发、设计与构建的信息资源平台，而且平台自身具有一定的公益性和共享性，也与国内的大中专及高校展开了密切合作，这为我国持续推动混合教学模式改革奠定了良好的基础。通过前期管理学课程的教学实验，以及对现有研究成果的梳理，发现在实际教学过程中，混合教学模式还存在以下一些问题：

（一）教师定位模糊

混合教学模式专注培养学生的自主学习能力，而自主学习是建立在学生对专业知识的兴趣、动机及规划等基础之上的，但由于学校定位与地域差别，学生个体差异较大，而且当前混合教学模式所面向的大多数学生，都是接受我国传统基础教育模式的群体，这个条件与欧美发达国家有显著区别。在高等教育阶段，学生习惯于传统授课式教学模式，学生缺乏自我约束、调节及自主学习等能力，这种缺失在二本地方高校尤为明显。此外，教师群体自身对于新型教育模式的熟悉需要有一个过程，过于强调学生的自我学习过程，导致很多教师对自身主体教学定位不清，不能科学地引导和管理学生的线上线下学习，在课堂上也易产生与传统教学安排不清的混淆感，导致难以控制实际教学效果，难以达到预期目标。

（二）教学效果不佳

混合式教学强调传统教学与在线学习的有机结合，将慕课、微课以及网络资源有效整合，进行教学安排以达到学生自主学习的目标。教师通过课前指导、交流答疑及专题研讨等形式促进自主学习成果的转化。在教学改革实践初期，在整个基础流程构建时，由于经验不足，又面临可供选择的信息与技术数量众多，致使教师甄选与学生鉴别的难度增加。在这种情况下，往往会出现将多种形式的新工具与资源整合后，不考虑教学实际效果便草率地进行实践的现象。此外，当前各学科的教学课程数量繁多，大多为基础、思政及专业类，如果每一门有条件就使用混合教学模式的话，不仅不会带来教学质量、学习效果的提升，反而会增加教师、学生双方的巨大负担。

（三）有针对性的学习评价机制缺失

在混合教学实践中，最容易忽视的便是与其相适应的评价机制。既然践行了新型混合教学模式，对于学习评价，自然不应当沿用传统的评价方式与评价工具。新型评价机制，应当是通过科学合理的设计，能够发挥出有效管理、促进学生自主学习、提升教学效果的作用。通过教学实践反馈，设计新型教学评价体系，最大的困难是班级学生数量较多，而混合教学强调的是学生的自我学习成果，教师难以对每一位学生进行有效的专项评价。而且，学生主观学习能动性不足，教师也随之缺乏与学生深入探讨、剖析学科问题的积极性与主动性。彭涛等指出，混合教学是为了实现特定的教学目标并得到较好的教学成果，其实质在于以“合”为目标，以“混”为手段。经过前期的基础教改实验反馈，上述问题引起教改团队成员间的讨论与思考，并进一步认识到，在混合教学模式的实践中，教学形式应当为教学目标服务，教学目标应当关注教学内容、风格与方法等层面，与学习效果、需求及过程相统一。

三、OBE理念下的混合教学模式设计

基于成果导向的教学理念，为我们完善与促进混合教学模式的教学实践，提供了以最终学习成果为目标，进行反向设计教学课程体系以及科学综合实施的思路。本文结合工程管理专业的经管类基础专业课程（经济学、工程经济学）的教学实践，以OBE理念为指导，提出具体的混合教学模式设计，在实践中总结经验与发现问题，进而优化其实现路径。

（一）初期教学设计

以OBE理念为指导，以专家咨询、访谈等形式调研社会与企业的人才需求，组织教改团队召开本课程教学设计专题会议，明确在工科院校内以培养懂经济、善管理的工程类专业人才为目标，进一步明确课程的教学目标，即在保障学生自主学习、专业知识学习效果基础上，尤其要关注学生经济管理意识、逻辑思辨能力与社会观察力的培养。

在对课程内容进行系统梳理的基础上，首先进行了教学大纲与教学进度的深度调整，将授课过程中各章节的全部知识点，按照对最终学习成果影响程度进行了再次排序，并有针对性地进行了课前任务单与教学案例库的建设。在这个过程中，首先，遵循了两个原则：一为考虑学生自我学习效果;二是结合了社会与企业的现实需求。其次，将课程整体细分为六个基本教学模块，每个模块具有相应的总体要求，结合课程内容组成了相应的课程学习结构，整个课程的基本安排概况（表1）。

（二）教学平台的建立

混合式教学模式与传统教学模式之间，最基本的区别在于强调网络学习与课堂教学的结合，通过在线MOOC、微课的学习，能促使学生利用好个人碎片化时间，满足学生个体差异间不同的学习需要，从而提高整体学习效率与效果。并且，网络学习在模式设置之中，是作为学生对专业课程知识学习的主导形式，教学资源的选取与技术平台的建立，应达到激发学生学习兴趣、营造良好学习氛围、促进学生发挥主观能动性的目的，是影响最终学习成果的关键因素。

基于此，我们首先以课程教学的专题内容为依据，结合学生群体的实际情况，制作课程基础PPT。然后，对中国大学MOOC上合适的教学资源进行整体筛选，并针对课程整体中较难、较复杂的计算讲解部分，组建教师团队录制微课。最后，选取清华在线技术平台，将多种形式教学资源与要求，按照教学设计有序地发布到教学平台上。在整体的课程建设中，对于表现突出的学生的优秀成果也会进行搜集分类展示，形成对学生学习的正向激励机制。

（三）网络学习与课堂教学实践

网络学习与课堂教学的深度融合，是学生自主学习与教师协作学习的学习形式的混合，是教师主导及学生主体的结构混合，最终是学习与实践之间学习目标的混合。网络学习主要集中在课前知识的预习以及课后知识的巩固提升方面，按照教学模块设计，每次授课前，学生应根据教师所布置的课前任务单要求，结合网络平台资源开展自主学习，任务单内容通常包括课前学习目标、学习任务、习题单及讨论案例等。然后，可以在清华在线平台中，进行重难点知识、案例看法、产生问题的分享与讨论。预习阶段的设置与安排，着重强调了营造学生群体学习氛围、体现学生主体的学习模式。课后巩固提升阶段，教师除预先布置好下次授课的学习进度與资源安排外，根据教学实际情况，将重难点问题与知识点、课前任务单、参考答案及时发布在网络平台上，进一步引导学生拓展思考，巩固教学。

混合教学模式除了突出学生学习主体外，还需通过在课堂教学中强调教师的协作学习作用，对于学生而言，是重要的学习指导过程。通常将其划分为两个阶段，一是教师结合知识复习模块，收集筛查学生学习情况，形成教师本身对于学生网络学习中所产生共性与个性问题的理解与分析，挖掘存于其中的知识重点与难点，对个性问题进行原因比较分析，进而有效提升教师教学水平，丰富教学方法。二是结合能力培养模块，采取翻转课堂形式，转换学生学习角色，布置讨论案例与任务，是以学生为主导思考解决问题的形式，使学生在课堂教学中能够理论联系实践，充分运用所学知识解决问题，达到促进学生知识学习转换、提高自学能力的目的。实际教学中，考虑到学生的课前学习与能力差异，布置任务通常以学生团队为单位。另外，为了进一步达到激励学生的目的，有意识地将同样的任务布置给两组学生团队，形成竞争机制，以期更好地达到教学互动效果。

（四）教学评价设计

基于OBE理念的教学评价是在教学实践中，教育者除了关注传统评价方式，如考勤、课堂提问讨论、课后作业以及课程考试等，其综合评价对于课程教学效果实现的有效性外，更应该将关注点放在通过科学合理的评价方式上。根据学生个人需求与能力差异，实现全过程的教学管理评价，而这个评价除了反映学生学习成果差异外，更重要的是能促进学生有针对性地缩小差距，提升能力。基于此，仅仅依靠传统的教学评价方式极为有限，而且基于教学实践环节中学分考评的基本要求，又是当前学生学习的最基本的动力源，因此，目前评价方式的改革难度较大，教学评价设计仍在持续地探索与改革中。

四、基于OBE的混合教学模式优化设计：互动反思式教学

在近两年的教学实践中，通过OBE理念下混合教学模式的设计与推动，取得一定的教学效果与实施反馈意见。此外，为了增强学习者和教学者对于新型教学模式的适应性，教改团队通过引入反思式教学进行补充。传统的反思式教学关注更多的是教学者对于自身教学能力、方式及个体成长的思考与提高，往往对于学习者的关注不够充分。然而，不同高校之间的学习者基本素养和行为习惯差异显著，对此需进行补充设计，教改团队据此进一步引入互动反思式教学，并要求学习者建立反思与反馈机制。采取这样的形式，不仅对于革新教师教学理念、改善教学手段、拓展教学实践方法以及促进教师自身成长具有积极的作用;对于加强学生主观学习，提高学习积极性，促进师生及时交流反馈也具有显著作用。因此，教改团队结合互动反思式教学，对教学模块系统进行再设计、微调整，具体如下：

（一）教学者反思

反思和教学实践是紧密关联的。教学混改团队在实施过程中，首先关注了教学技术与教学技巧的运用效果，其次关注了教学条件、教学环境以及教学管理的形式。基本内容如下：（1）加强教师反思式教学教育，构建教学团队的知识理论体系，改善教学者反思过程，提升教学者反思动力，促进反思效果落地。定期召开专题研讨会，开展教学团队讨论与分享;组织参加混合教学及翻转课堂学术研讨会，到有关院校学习调研其成功经验。（2）适时跟进社会经济发展的前沿动态，引入丰富的视频及新闻资讯资源。积极应用数字化资源，消除空间及时间因素对于教学的影响，增强教学者与学习者线上线下的广泛联系，提升二者互动交流的积极性。（3）借鉴经验，对混合教学模式的方法和形态进行调查、比较和分析;对于教学大纲、教学日历、教案、PPT课件等教学资料进行适时更新与调整;对课程知识点进行分析综合。（4）建设清华在线及其他学习交流管理平台，完成资料上传、课程通知、答疑讨论、课程作业、在线测试等任务。（5）对学生学习情况数据进行收集、分析和整理，根据教学实施情况确定教学期末考评形式。

（二）学习者反思

互动反思式学习强调教学与学习阶段是一个相互作用的过程，学生的反思式学习，将促使其提高主动性与积极性，借鉴成功学习经验，更加灵活地吸取知识与运用技能，以解决学科专业的具体问题。基本内容如下：（1）以学习班级为单位划分学习小组，教师利用网络平台，针对学习小组所承担的不同任务进行及时指导，解决了地理环境与教学时间的局限性。（2）采取比较式教学方式，以相同教学任务布置给两个以上小组的形式，或设置教学主题以多个小组辩论的形式开展教学。此外，构建科学的考评体系，进而从整体上增强学生的主动学习意识、思辨能力以及团队竞争意识。（3）利用清华在线，及时线上批阅学生成绩并将异常情况整体反馈给学生，加强与学生的即时互动，推动学生自觉学习。利用网络平台中提供的自测、交流、辅导功能，在有限的课时条件下，做到既能完成教学任务又能保证教学质量。（4）通过各组组长反馈小组学习情况，及时关注班级整体学习状况，降低学生对知识点的固化印象，增强学生理论联系实际的分析能力。（5）定期开展以课程为主题的师生代表交流研讨会，了解学生学习情况与基本意见，以便溝通与调整。

在教改过程中，也发现了一些值得思考与改进的问题，这些问题的发现是教改团队引入师生互动反思式教学在教学团队教改过程中的反复研讨、以及与授课学生的交流与反馈的基础上发现并汇总的。并且，通过有效的师生互动反思式教学设计，能对教学过程、手段与工具进行改良优化，改善教学效果与学习者反馈机制，相关问题梳理（表2）。

最终，通过对教学班级进行问卷调查，就混改实施班级与传统班级进行学习互动、教学反馈、教学效果、学习成绩等有关数据的对比分析，结果表明，基于OBE理念，实施混合教学的学生在理论认知、实践思考、知识应用、视野拓展、经验积累等多个方面相比传统教学授课班级的学生均有所提高。如案例等形成的小组协作学习，使学生知识的学习与知识的运用能有机结合，将理论知识应用到解决实际问题中，直接提高学习效果。此外，教学团队在主动适应新的教学环境和模式、加强与学生的互动交流、收集和反馈教学实践问题及导向、观察研究前沿和专业实践认知的能力等方面均有提升。同时，网络教学平台的结合使用，增强了学习者与教学者的互动空间和互动形式，拉近了两者间距离，增强了学习者主动学习的自觉性和知识整理能力。

五、小结与展望

经管类基础理论课程，在各经管类学科专业素养培育以及高等院校其他专业的创新创业人才培养计划中，居于关键地位并发挥重要作用，有必要采取OBE理念指导下的混合教学模式来推动高校学科课程的教学改革，提高学生的主动学习能力、知识应用能力、问题解决能力，这也是混合式教学模式在学科理论课程教学改革中的重要使命。互动反思式混合教学模式不仅关注学习者的学习因素，也关注教师持续改进、提升自身的动力因素。反思是教师进行教学与科研的起点，是教师持续学习的动力，是教学主体努力提升教学实践合理性、使自己成为学者型教师的过程。结合互动，能够避免混合教学模式在后续应用以及推广过程中出现模式僵化思维固化的现象。反思则伴随整个学习过程中的监督、管理、督促、分析与解决问题的各类行为，通过师生间伴有明确目标的教学及学习行为，达到学生增加学习经验、领悟自主学习内涵、丰富教学理念、提高专业教学水平的目的，从而满足教学效果持续提升的要求。

传统教学中，特别注重教师与学生“面对面交流”互动的教学过程，而随着信息技术的发展，面对面交流的外延必然扩大，已不再局限于传统地理空间概念的互动。在未来，基于OBE理念的互动反思式混合教育模式，通过课堂教学结合网络学习，应当采取“线上教育不下线”的基本思路，尽快建立师生互动反思式学习的整体教学理念，营造良好的氛围。此外，对于符合教学改革要求的新型教学评价方式将成为关注的主要问题。

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Research on the Design of Mixed Teaching Mode of Economics and Management Courses under the OBE Concept

WANG Kai，LI Jing

（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003， China）

Abstract：  The OBE concept provides a result-oriented educational approach for universities to promote the practice of mixed education models and deepen teaching reforms. Firstly， this paper systematically sorts out the basic connotation and current situation of the mixed teaching mode， and combines the series of teaching reform experiments of the economic management curriculum to construct the basic teaching module of the mixed teaching mode under the OBE concept， summing up the experience and problems with teaching practice. Finally， through teaching experiments， it is found that in the process of practicing the mixed teaching mode of OBE concept， interactive reflection teaching can be combined to achieve continuous optimization of teaching mode.

Key words：   OBE; course of economics and management; mixed teaching; teaching reflection