基于过程写作法的小学英语写作教学有效策略

2019-05-31张煦然

小学教学研究 2019年3期

张煦然

【摘要】小学英语教学要注重培养学生听、说、读、写的能力，写作是小学生英语综合能力的体现，过程写作法对于小学生英语写作能力的提升有着不可忽视的作用。本文将重点围绕过程写作法在小学英语教学中的应用，阐述具体的使用策略及注意事项，为广大一线英语教师提供写作教学借鉴。

【关键词】小学英语写作教学过程写作法

小学英语教学要关注学生听、说、读、写能力的全面发展，写作能力最重要，因为在写作的过程中要考查到学生的词汇量，语法的准确使用以及语篇的架构能力等，作为一线英语教师，要充分关注到学生写作能力的培养。《英语新课程标准》指出：在小学毕业阶段，英语的写作能力要达到二级水平，要能正确使用字母大小写，以及常用标点符号，撰写出简单的问候及祝福，同时能借助简单的图片、关键词或者是例句，写出通顺的语句。基于以上种种因素，本文将从目前小学英语写作教学的现状进行分析，厘清小学英语过程写作方法的内涵，提出基于过程写作法的小学英语写作教学策略优化写作教学，提升学生写作能力，为一线英语教师的写作教学提供借鉴。

一、小学英语写作教学现状及分析

1.教师教材解读不透

教材的解读，是教师开展写作教学的第一步，教材解读的透彻程度，决定着学生的写作水平。在平时的写作教学中，有些教师不能够充分地解读教材，简单处理写作教学，如给定学生一个主题，提出相关要求，让学生自由发挥，这样的写作教学就缺少了过程性的指导。教师在写作教学中，不知道如何有效地进行写作教学，往往造成了学生的写作惰性，学生的写作水平出现了两极分化，优等生写得好，能力一般的学生进步不大。

由于小学生的认知特点，教师要在充分解读教材的基础上，对教材进行处理，提出适合学生的写作要求，同时要做好过程性指导教学，让学生都能得到发展。避免出现全班的作文相似度很高、缺乏创新、可读性不强等现象。

2.写作内容限于教材

好的学生习作，不仅要有教材中的语言知识点，更要有学生自己的东西在内。这就要求我们一线英语教师，要把眼光放到教材之外，让学生真正用自己的语言来写作。然而，很多一线教师把眼光局限在教材之中，写作的表达离不开书上的单词、词组和句型，我们要求在写作中，要有学生自己思维的介入，学生要用自己的语言去表达自己的想法。由于现行教材的写作板块多数是以填空式的题型出现的，这就造成了教师与学生思维的僵化，如教材中有用There be结构去介绍你看到的图片中的信息，教师在处理这个写作训练时，就只会按照这个公式来处理。现实的生活中，表达还有很多种，如否定式、疑问式等，这些其实都可以在写作教学中去拓展，增强学生写作的有效性，提升学生的语言运用能力。

3.忽视写作框架搭建

目前在小学英语教学中，随着“支架理论”“思维导图”等概念的不断渗透，小学英语教学的文本解读离不开“框架”，因此在进行小学生写作教学的指导时，也要关注到“框架”的搭建。教师设计一个写作的支架，可以将写作的各种要素，按照一定的顺序展现在学生面前，可以有效地建构学生对这个主题的思维导图，拓宽学生写作的广度与深度。然而，很多一线小学英语教师，并未真正重视写作框架的作用，认为学生的写作无需框架，同时不注重过程性指导，结果学生的作文不是字数偏少，就是没有逻辑顺序，错误百出，文章的结构性和完整性堪忧。因此，一线小学英语教师要注重写作框架的指导与搭建，让学生结合文本的写作框架，不断完善自己的写作。

4.忽视学生互动合作

成功的互动写作就是让学生之间互相学习、互相评价、互相合作、互相补充、互相修改与借鉴。然而，在平时的教学中，很多教师忽视了写作教学中的学生互动与合作，没有让学生分組完成写作，以及提出修改意见等。正是由于在写作教学中，缺乏学生的互动合作，一些好的资源不能被共享，共性的错误不能被发现，教师往往会因为一些小小的语法问题，花费大量的时间去改正，降低了写作教学的效率。因此，教师在写作教学中，要鼓励学生进行互动合作，让学生之间相互交流，取长补短，共同提高写作能力。

二、小学英语过程写作方法的内涵

目前，小学英语教师普遍觉得英语写作是学生的难点，要想真正提高学生的写作能力，就要从写作的方法入手，然而，我们的写作教学一直使用结果写作法，这种教学方法突出学生写、教师改的特点，往往写作效果一般。过程写作法与结果写作法，在写作教学的指导上侧重点不同，它注重写作的过程指导与设计，主张多稿写作，一般包含以下几个环节：构思、起草初稿、小组共同讨论、反复修改、最终定稿，这种注重写作过程指导的教学方法受到了一线教师的重视。

三、基于过程写作法的小学英语写作教学有效策略探究

针对以上四种小学英语写作教学现状的分析，笔者结合现行译林版英语教材的特点，提出了基于过程写作法的小学英语写作教学策略，充分激发小学生的写作兴趣，提高小学生的英语写作能力。

1.准备阶段——朗读句型

在写作开始之前，作者要大量阅读文本，确定写作主题，并搜集相关素材，以此来拓宽自己的写作视野。由于受年龄和认知特点的影响，小学生的语言储备和规范意识不强，所以在写作的准备阶段，要保证学生有充分的词汇和句型储备量，以此培养学生的语感。学生可以朗读一些与自身生活实际贴切的简单句子，如在学完译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents之后，教师就可以将文本中的一些句型布置给学生朗读，Shes helping my parents.Shes washing clothes. Shes cleaning the table. Shes sweeping the floor. Shes making the bed.Shes washing vegetables等经典的句型，由于这些句型节奏感强，读起来朗朗上口，学生边朗读，边做动作，体验到了学习的兴趣，同时也能激发学生的写作兴趣。

2.初稿阶段——仿写句型

在形成初稿的阶段，仿写句型是个很好的选择，可以降低写作难度，而且能够让学生写出语法正确、地道的英语句子。如在明确了本次习作的写作主题：Helping our parents之后，先是由学生朗读完句型之后，教师就可以反问学生：Whats about you？让学生把人物角色，转换为I进行表述，创作属于自己的写作句型：Im helping my parents. Im . Im . Im .Im 等。这与传统的填空式作文不同，完全是引导学生自己发现句型表述的规律，选择合适句型进行表达。学生在仿写句型的过程中，可以不断发展写作思维，形成一定的写作策略。在仿写的过程之中，教师也可以引导学生思考这些动作发生的时间、地点在哪里呢，可以让写作内容更加丰富多彩，如In the morning ， Im sweeping the floor in the living room.

3.修改阶段——分享作品

在小学生写作的修改阶段，教师要引导和鼓励学生进行作品的分享，教师要创造机会，让学生由作者身份向读者身份进行转变，提出对方习作的优缺点，同时帮助同学修改文章的语法及标点符号等。当学生的这种欲望被教师激发后，学生便会主動投入到写作修改的过程中，主动寻找对方写作中优点及缺点，提出建设性的修改意见。在学生的分享过程中，教师可以将班级一些共性的写作错误进行讲解，鼓励学生完善自己的写作。

4.重写阶段——重写作品

在经过学生与教师的分享与交流阶段之后，学生对于自己写作的优缺点，有了一定的认识，便有了重写作品的欲望，这个过程是学生自我反思与不断完善的阶段。在这一阶段过程中，学生对写作的结构、语句表达的丰富性和准确性有了更深的认识，思维更加丰富和细腻。由于受到小学生形象思维的影响，在重写阶段，教师不能一味地让学生反复修改，要鼓励学生欣赏别人的写作，互相订正，学习对方字词句的表达方法;同时教师要注意发现学生遇到的写作问题，在班上集中解决问题。学生的写作过程是一个循环往复的过程，要教会学生在分享中发现自己的优缺点，在借鉴中不断学习和进步。

在具体的写作教学中，教师要关注过程写作法使用策略，同时也要注意以下几点问题：教师要保证学生有充足的写作时间，要抓住一些可以利用的写作时间，创造更多的写作机会;教师要教会学生写作技巧，在传授时要把握住时间，不能太长;教师要关注到写作中的共性问题，在全班进行讲解;教师要关注同伴反馈的内容，引导学生从读者的角度去辨析对方的写作，提出建设性意见，培养学生的写作思维能力。