董显辉

【关键词】学徒制;职业教育;深化改革

【中图分类号】G710  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）20-0013-02

学徒制是目前我国职业教育开展校企合作培养技术技能人才的主推模式。江苏省常熟中等专业学校从2014年开始中英现代学徒制项目的试点，到目前学校所有专业都开展现代学徒制项目，在4年多的实践里实现了许多本土化的创新，为我国现代学徒制推广提供了样本。但我们也要看到，在现代学徒制职业能力标准制定，学徒制学生综合素质培养，企业合理承担学徒成本，学徒制等级，学徒学习成果评价的独立性、公正性等这些问题上，我国现有的现代学徒制项目试点还有待进一步深化改革。

一、应由企业主导学徒职业标准的开发

学徒职业标准应是学校制定人才培养方案的依据。由于企业是“教育产品”的消费者，将学徒培养成具备何种能力的人，企业是较为明确的，因此，企业主导现代学徒制职业能力标准的设定是合理的。首先企业要从知识、能力和素养等维度制定相应的职业标准，然后校企协同制定人才培养方案。在这方面我们可以借鉴英国开发学徒职业标准的经验。在英国，某个职业要开发学徒职业标准，通常先由该职业的相关雇主组建开拓者团体，成员构成要考虑企业大小、地域分布和门类差异等因素，比如团队中应至少包括2个雇员少于50名的企业;行业协会也可以是团体成员，但不计入雇主总数。一旦学徒制和技术教育研究所同意这个团体的职业标准提案，就可以开始制定学徒制职业标准，包括职业概述、职业标准的要求、学徒制等级和学制等。……