仵兆琪

摘要：高职高专《大学语文》传统教学重智轻情，缺乏针对学科的情感教学理论和策略指导。需以情感教学为切入点，联系专业特色，从教学内容、教学活动、学生评价、师生关系等方面入手，方能实现良好发展。

关键词：情感教学;高职高专;大学语文;功能;策略

2001年发布的《语文课程标准》设定高职高专院校的教学任务重点为培养高职院校学生“驾驭语言文字的能力”和“语言文学修养”。由于主客观的诸多原因，《大学语文》并未在高职院校取得应有的教学效果。面對《大学语文》发展的契机和窘境，一线教师应转变以教育方为主的教学思路，从学生的需求出发，而实现语文能力、人文素质和谐统一的重点要素便是情感教学。

一、情感教学的研究发展

情感教学是指教师在把握了认知因素的同时，借助教学手段通过语言、动作等蕴含教师正性情感因素的教学变量来激发学生的相应情感，以推进教学活动，增强教学效果，完成教学目标的教学。

情感教学的思想来源已久，苏格拉底是西方最早的启发教学的创立者，罗马的教育家昆体良提出教师要关注儿童的情感，此后文艺复兴时期的人文主义教育家、苏联的教学论专家、以及人本主义、认知学习理论、结构主义教育家等等，都从不同的角度对情感教学理论予以阐释，并在教育教学实践中不断推广运用。20世纪60年代，欧美发达国家将情感教学理论研究在教学领域进一步普及，收到了良好的教学效果。

我国的情感教学思想萌芽于两千多年前的春秋时期，孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）他讲究“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，而“乐学”则是治学的最高境界。战国时期的儒家经典《学记》则指出了教学中的问题，如：“呻其占毕”（不让学生独立思考）、“多其讯言”（一味灌输不注重培养学生主动思考能力），“使人不由其诚”（不考虑学生的内心需求）等等。其实就是违背了“乐学”的原则，忽视了学生的情感活动。清末民初，梁启超、陶行知等先进知识分子引进了外国的教学理念，尤其倡导情感教学。自20世纪80年代，情感教学的研究及实践在我国获得了极大进步，教育家冷冉先生、朱小曼教授等人都认为：认知与情感贯穿于学生的学习过程中，相辅相成，师生间积极的情感交流有利于认知信息的生成和传递。

高职院校的《大学语文》教学虽然将情感态度列入教学目标，但如何让情感教学深入一线教师内心、使情感教学“有章可依”仍本课程改革的重点。

二、情感教学在高职高专《大学语文》教学中的功能

心理学研究表明：情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，认知与情感的关系极为密切。在教学活动中，认知活动总是在情感的调控下进行，两者的和谐统一才能称得上真正的教学。情感教学可以促进高职学生知情的和谐统一，使其在快乐的学习中获得相应职业领域所需的能力。

（一）情感教学的动力功能

动力功能是指情感教学对学生的学习行为具有增力或减力的效能。前苏联教育家苏霍姆林斯认为“和谐教育”的内在、恒久的支柱在于建立学习者的积极的“情感动力系统”;美国心理学家马斯洛将人的需求分为五个等级，他认为各层次的需求推动着人的不断发展。在高职《大学语文》课堂中运用情感教学能使学生在情绪高涨的情况下产生强大的学习驱动力。

（二）情感教学的调节功能

调节功能是指情感教学可以增强正情绪对学生认知过程的组织效能，减少负情绪对认知过程的瓦解效能。教学过程是认识和情感互动、发展的过程，教师在《大学语文》课堂上应设法使学生产生正情绪，避免急于传授文字知识、不动情感的教学方式地带来的疲倦和冷漠心理。

（三）情感教学的感染功能

感染功能是指情感教学使某个或某些学生的情感对他人产生了影响的效能。在课堂上，一个学生的情绪通过表情外显，为其他学生察觉进而引起他们的情绪反应。例如，《红楼梦》的戏剧表演课堂气氛活跃，一部分学生通过出色的表演与书中角色产生情绪共鸣，另一部分学生则受到气氛感染，积极与教师、表演者互动，实现了通过教学内容感染学生。

（四）情感教学的迁移功能

迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的效能，通过情感教学，教师可以将学生对自己的良好感情迁移到任教学科上，甚至延伸到学生的课外生活。我们经常听到某些学生说，因为某个老师喜欢或讨厌某门课程，这就是俗话所说的“爱屋及乌”。

三、高职高专《大学语文》的教学策略

（一）充分挖掘教学内容中的情感因素

高职《大学语文》教师要从情感维度上着眼，对教学内容进行加工、组织，使文章的阅读理解和讲授的过程对学生产生情感的积极影响。例如：讲授梁实秋的散文《钱》一课时，若单纯罗列知识点和中心思想，未免单调乏味。不如将现实中各种关于钱的闹剧和新闻与学生分享，在作者观点的总结基础上讨论“拜金女”、“求包养”等词背后的意蕴，使课文与大学生实际生活联系起来，帮助学生树立正确的金钱观。

（二）提高教师自身的文化素养，突破以教师为主导的传统观念

语文是工具性和人文性统一的学科，高职《大学语文》授课教师虽然理论知识精深，但授课时往往偏重自己所学方向分析课文，这种以教师为主导的“大满贯”会使学生感到晦涩难懂。因此，教师除了掌握扎实的语文功底外，还需兼容学校所设专业的各科知识，并改变“重知轻能”的传统观念，鼓励学生发表自己的看法。例如讲授《垓下之围》不能停留于表面字词句义，要通过“假设你是虞姬，你会为霸王唱什么歌曲？”、“农夫为什么要欺骗霸王”等问题，在文章讲授的不同阶段调动学生的积极性。随即问答对教师教学预设和课堂把控有较高要求，但避免了教师将教学内容的理解和情感强加给学生，真正调动了学生的积极性。

（三）利用多媒体技术营造开放、优美教学情境

传统《大学语文》课堂授课形式单一，知识点抽象度高，若单纯靠教师讲授，学生难以进入课文中的情境。这就要求教师要根据教学内容、特点和高职院校学生的实际情况，将文字信息转化为具体情景，化抽象为形象。课上利用多媒体技术，设计PPT课件，适当插入视频、音频，构建形式活泼、内容多样的语文课堂学习活动;课下则鼓励学生通过微信、博客等互联网信息平台与教师形成多方面互动，为学生营造信息丰富、学习方式灵活的《大学语文》泛在学习氛围。

（四）创造良好的校内和校外环境，拓展学生语文学习视野

由于生源素质、教学资料和时间安排的限制，高职高专《大学语文》要在一年的时间内大幅度提高学生的语言文字能力和文学素养较难实现。要解决问题，教师需用情感教学创造良好的校内、校外环境，以真实的情感体验活动来拓展高职学生的语文学习视野。一方面，学校系部要营造“大语文”情境，如宣传优秀网络文学、书籍报刊，成立文学社团，举办各种演讲、征文比赛等。另一方面，教师通过带实习、见习，参与学生“三下乡”、“入园、入校、入企”等活动，多种形式鼓励学生接触、参与到语文学习中，将课堂教学与课外活动顺畅连接，可使学生获得比课堂更快的进步。

《大学语文》对大学生素质的全面提升至关重要，而语言的学习如果没有师生的情感维系很容易变成各种知识点的累积。情感因素对认知活动有动力、调节、感染、移情等功能，所以高职《大学语文》教师应采取相应的情感教学策略有意识激发、调动利于学习的积极情感因素，才能解决此课的“边缘化”困境，发挥《大学语文》对高职学生职业能力提升的基础作用。

参考文献：

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[5]李黛岚.谈大学语文多媒体教学与拓展大学生人文素质教育[J].中国成人教育，2013.