马田萍

摘 要：民汉统一编班是近年来教育发展的趋势，很多少数民族地区都以实际行动在促进这种新的教学模式的实施。在民汉统一教学的模式中必然会遇到一些新的问题，广大教师只有直面问题，着眼于具体的课堂教学，才能够找到解决问题的正确方法。就自身的教学经验来谈一谈民汉统一编班中初中数学教学的具体策略。

关键词：初中数学；民汉统一编班；预习式教学

国家之所以施行民汉统一编班，就是为了让少数民族地区所有的学生都能享受到高质量的教学内容。客观上来说，在以往的实践中发现，少数民族学生语言表达能力相对要差，因此接受知识比较慢，这也直接导致了少数民族学生的学科知识基础比较差。在统一编班的模式下，一般是原本的汉族学校将少数民族学生接收进来，在这种情况下，少数民族学生需要适应新的知识难度，汉族学生需要接纳新的班级教学氛围，教师也需要对整体的课堂教学和课堂管理做重新的考量。初中一年级的数学学习对于汉族和少数民族学生来说都是一个需要重新适应的过程，这期间正好给予了教师进行重新整合课堂教学方式、引导学生学会预习的机会。

一、统一编班模式下数学课前预习的阻碍

（一）民汉双方学生汉语接受能力不同

汉族学生和少数民族学生统编之后，最大的难题就是双方对于汉语的接受能力不同。通常来讲，我们都知道汉语班级的教学水平是普遍高于少数民族班级的，因此双方融合之后就需要统一接受汉语教学。在这个过程中，很多少数民族学生由于对汉语掌握的程度不高，因此往往会在学习上遇到障碍，如听不懂、问不清等问题，致使民汉双方学生的成绩差异越来越大。

（二）民汉双方学生知识基础不同

课前预习作为学生根据自己已有的知识基础自行理解新知识的过程，学生能够通过提前的学习弥补自身在课堂上的一些不足。如果民族学生和汉族学生之间的这种知识基础的差距得不到弥合，那么民族学生就会一直以一种相对较差的预习状态进入课堂学习，而教师在课堂教学中面对课前对知识有着完全不同的掌握水平的两种学生，也很难进行有效的课堂教学。在这种情况下，民族学生在合编班级中很难真正获得学习上的进步，反而会因为与汉族学生直接的差距而产生对学习的抵触情绪。

二、良好引导合编班学生进行数学课前预习的策略

（一）对预习任务做详细说明

可以预见，在刚入初中的民汉双方学生身上肯定存在着差异巨大的学习习惯。既然这种差异已经被预见，那么就应该努力进行弥合。最简单也最有效的方式就是为学生制定详细的预习内容和预习标准。在细化、统一的标准下，不同学生之间可以在实现预习框架统一的情况下逐渐达成预习质量上的统一。

举例来说，在教授初一教材中关于一元一次方程这一课程时，教师可以为学生制定一些必要预习的内容。首先，教师可以为学生安排一些题目让学生找出题目中的未知量，然后让学生找出这些未知量的共同点；之后再安排学生了解方程的定义，对照着定义让学生找出哪些题目是可以用方程来表示的；最后安排学生在第二天将自己的预习成果拿到学校来展示。这样明确的任务安排在最大程度上保证了学生预习内容的一致性，通过有指向性的任务，我们可以保证所有学生在预习的大方向上不出现偏差。

（二）课堂教学照顾不同知识基础的学生

即使是在详细安排了预习的任务以后，不同的学生仍然会出现效果上的差异，有时这种差异是比较大的。因此，在课堂教学中，广大数学教师仍然需要摸清每一个学生对知识的理解情况，再综合整个班级的预习水平来确定课堂讲解的深度和速度。

举例来说，还是在一元一次方程的内容教学中，学生在前一天自行对相应的内容进行了预习，并且按照教师布置的预习任务完成了相应的题目，可是即使这样，学生对題目理解的水平也各有不同。有些学生知识基础比较好，已经完全理解了一元一次方程的定义，因此可以完美地解决预习中的所有问题。而有些学生基础相对较差，虽然也能理解预习中的内容，可是对更深的内容的理解就有困难了。这时，需要教师在课堂上通过不同的题目来摸清不同学生的知识掌握情况。再根据学生各自的知识水平来确定下一次的预习任务应该如何安排，为学生设置有梯度的预习内容，更好地做到有针对性的教学，解决教学中的问题。

总的来说，在民汉合编的班级中，数学教育教学在一开始肯定会遇到很多新的问题。但只要广大数学教育工作者，加强自身学习，积极对民汉统一编班的数学课堂进行深入研究，不断实践和探究初中数学课前预习式教学，一定能通过预习来逐渐缩小学生之间的差距，让每个学生都能将课前预习与课堂学习衔接起来，让民汉合编班级教学变得更加高效。

参考文献：

[1]陈思羽.基于ESP理论下民汉合班教学班级旅游英语的教学分析：以湖南民族职业学院为例[J].中国科教创新导刊，2012（19）.

[2]夏钦，黄建国.民汉合班班级英语教学面临的困境及对策思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（2）.

编辑 刘晓宇