方雪莲 覃海霞

摘要：学生的周围环境中，有两个主体不容忽视——家庭和学校，两者需要进行合作，从而促进学生的社会性发展。所以，本研究主要是论述了家校合作对学生心理健康发展中具体的影响，找出在家校合作中存在的问题对学生的消极影响，并根据问题产生的原因找出解决方法。对学生的社会性发展中，家庭与学校的重视情况，充分利用学校和家庭的资源，对家校合作质量的提高有了一定的意义。

关键词：家校合作;小学;心理健康教育;应用

一、家校合作现状及问题分析

（一）家庭和学校合作的基础不牢固

两者既然要合作，就需要打下牢固的基础，这个基础包括很多，例如两者需要建立信任，才能在信任的基础之上谈合作。留守儿童中绝大多数跟随爷爷奶奶生活，还有的被父母寄养在别人家里，现在的通讯工具虽然发达，但能做到每个月或者一个学期和班主任联系一次的并不多，即使在每次召开的家长会能亲自来参加的父母也寥寥无几。

（二）家庭和学校合作意识薄弱

合作是两方面的事情，只靠学校或只靠家长都不可能完成。在家校合作中就出现合作意识不强的问题，有的留守儿童家长常年在外务工很少回家，有的隔几个月才回家一趟，难以有机会和教师见面，这使得家校沟通存在时间和空间两方面的困难。另一个现实困难是，家长自身的文化资本和社会资本欠缺。在学校中，学校老师则认真贯彻自己的教学活动计划，需要家长配合的活动简单举办个亲子活动就行了，根本没有与家长进行有效地沟通。两个家校合作的主体因为种种的原因没有把家校合作的作用结合起来，把家庭教育与学校教育分离出来，家校合作的意识都没有树立，就不能发挥作用促进学生的社会性发展。

（三）家长与学校在实际合作中效果不明显

在多种形式的家校合作下，家长的参与也只是表面的配合与合作，没有真正深入的在合作中找到自己对学生的正确教育方法。在家长开放日中，家长本来是与学生进行互动，与教师进行沟通，通过学习教师的教育方法，学习如何在家庭教育中开展与学校保持一致的教育。但实际上，家长更多的只是去参观学校，观看学生的环境创设，欣赏教师的示范课。家校合作的水平需要进一步加强。

二、家校合作在小学心理健康教育中的应用

（一）促进家校之间，建立信任、融洽的合作关系

学校是按国家规定专门从事学生教育的机构，有安全感觉、设备齐全的教育环境，学生教师受过专业训练拥有丰富的教学和保育经验，具有科学的学生教育观念，能够按照国家规定的教育任务、目的、内容，切实结合不同儿童的现实需要，设计并实施适合儿童特点的教学活动，与家长对孩子的教育相比较，学校更具有计划性、目的性与科学性。为了学校、家庭、社区的协同教育得以顺利地实施，关键在于三者必须建立起信任、融洽的合作关系，其中学校起到了重要的作用。为保证家庭和学校的教育一致，学校与家长之间就应该相互尊重，保持良好的合作关系。一方面学校者教师主动与家长沟通，如利用家校联系手册、家访等方式及时向家长反映学生的情况，了解家长的教学倾向，听取家长意见，解决家长所提出的问题;另一方面家长也应尊重并理解教师的工作，出现问了题要共同商讨解决，这样才有利于学校与家庭的联系更紧密，有助于帮助孩子解决“学困”、厌学、逃学心理。

（二）结合实际情况，加强心理辅导

农村留守儿童最显著的问题就是心理问题，与父母的长期分居，导致留守儿童无法像正常儿童一样受到父母的呵护，父母在外顾不上孩子的学习和生活，严重影响孩子心理的健康发展。行为习惯的养成要有良好的心理进行引导，农村留守儿童往往性格孤僻，不愿与别人分享他的内心世界，常常伴有抑郁和被遗弃的感觉，严重的影响到留守儿童的行为方式。由于学生容易产生自卑心理，在与同学交往过程中较为内向。在学习中不敢向教师请教，不敢同教师交流，这就使得学生在生活问题学习问题中无法得到有效的指导，学困生、问题生心理就会更加严重，成为阻碍学生正确树立目标导向的一大障碍，因此，在这种情况下，学生心理辅导的重要性顯而易见，这样可以有效的帮助学生缓解这种不良的心理消极状态，帮助学生树立正确目标导向。

（三）学校教师给予充分的指导，并与家长建立双向反馈

家长没有受过对学生教育专门的训练，这就要求学生教师以一个专业的角度给予家长充分有效地专业指导，让家长真正参与到学生的发展中去。教师可以采取设立亲子课堂，让家长提供学生在亲子课堂所需要的东西，可以让家长亲身体验在教师的引导下，与学生进行互动，认识到学生心理健康教育需要家校合作。

总之，实际对学生的教育中，家长需要在意识上提高和学校的合作，更密切、更有效的为学生的发展提供一个和谐健康的环境，让学生在两个大环境中保持社会行为的一致，为学生的社会性发展中发挥积极的作用。

参考文献：

[1]叶玉蔚.浅论小学心理健康教育中的家校合作[J].学周刊，2018（06）：89-90.

[2]张乙玲.家校合作在小学心理健康教育中的应用[J].教书育人，2017（31）：33.