洪思周

摘要：数学是实用性的生活学科，其知识理论抽象性很强，但是具有非常广泛的生活运用。教师在组织教学过程中，既要让学生学会数学知识，同时要做好知识理论与实践相结合，提升学生数学知识运用能力。本文就此课题进行分析探究，研究有效的教学实施策略。

关键词：小学;数学;教学;运用

小学数学教学实施，基于新课改的教学要求，需要培养学生数学学科的核心素养，需要培养学生良好的数学知识发展提升能力。作为教师在数学教学实施过程中，要将抽象的数学理论知识与生活实际相结合，通过实践运用提升课堂教学效果，促进学生数学知识运用能力提升。

一、当前小学数学教学实施现状及存在不足

数学作为一门基础性学科， 学生在步入小学的大门就需要开展学习。作为教师，在组织实施数学知识教学过程中，往往注重知识理论讲解，注重学生考试成绩提升，而忽略了数学的实用性能力培养。

（一）数学课堂教学缺乏生活趣味性

数学知识理论是抽象的，我们从课程标准上直接认知数学知识，能够看到的只是数学符号和数字代码，这些抽象的字符信息就构成了数学知识理论。很多教师在组织教学实施的过程中，没有将这些抽象的数学字符代码与生活实践相结合，仅仅对照课程标准进行教学讲解，课堂教学氛围枯燥僵化，学生缺乏学习兴趣，难以培养学生数学知识运用思维。

（二）数学课堂教学没有确立学生的主体地位

教学实施是一个互动的动态发展过程，教师是这个活动的组织者和实施者，学生是这个活动的服务对象，是教学活动的主体。很多教师在教学实施中，没有把握住这个中心问题，一直以自己的主观认知实施教学，其组织教学的形式内容不符合学生学习需求，难以提升学生数学知识运用能力。

（三）数学课堂教学氛围不够活跃

数学知识理论具有抽象性特征，数学教师在组织教学实施的过程中，需要构建活跃的课堂教学氛围，积极的引导学生发掘数学知识的实用性特征，启发他们积极开动脑筋思考数学问题。很多教师在组织教学实施中，仅仅侧重知识理论讲解，在启发学生参与课堂教学进程中发力不足，导致课堂教学效果不够明显，学生数学运用思维构建不完善。

二、小学数学课堂教学培养学生数学知识运用能力的实施策略

处于小学中段的学生，在经历了两三年的数学知识学习以后，有了一定的数学知识基础，对于生活中的一些常见数学运用有了基本认知。教师在这个阶段的教学实施中，要注重学生经常性运用数学知识的习惯强化，拓展他们数学知识灵学活用的思维能力，进一步提升学生数学知识运用能力。

（一）以问题引导教学促进学生数学运用思维提升

小学生具有“好奇宝宝”的特性，对于各种未知的事情都有能够的求知欲望，喜欢打破砂锅问到底。作为数学教师在组织教学实施的过程中，就需要从学生这种好奇特性出发，从生活实例引出教学问题，让学生思考探索，提升他们数学知识运用能力提升。例如学习《两位数除以一位数》内容，对于乘法内容学生已经有了深入的理解认识，简单的除法也已经学过了，在学习这部分内容的时候，教师可以从学过的内容导出教学问题，从5除以5举例，学生能够很快得出答案，但是75除以5呢？学生就需要认真思考，从乘法反推，学生也可以得出答案是15，通过这种问题引导，激发学习兴趣，逐步讲解两位数除法规律，通过乘法知识在除法的运用联练习，提升学生数学知识活用能力。

（二）以生活化教学实施培养学生数学运用主动意识

数学知识是生活实践的总结提炼，作为教师在组织实施教学过程中，可以从学生实际生活中导入实例，组织学生对实例进行研究分析，指导学生运用数学课堂教学内容，通过这种将数学知识理论与实践的教学形式，提升学生数学知识实践运用能力。例如学习《认识周长》内容，对于这部分内容学习，教师可以引入跑道测量的辅助教学。操场的上足球场周长是什么呢？最简单的计量方式，就是測量跑道的长度，通过这种教学引导认知，学生对于周长有了概念，可以促进其数学运用思维拓展，深化数学知识运用效果提升。

（三）以教学讨论开展拓展学生数学思考能力

数学知识运用，对于小学阶段的学生来说，全面认知理解有一定的难度。我们生活实际是真实的，但是其中蕴含的数学理论知识是抽象的。教师在教学实施中，可以通过开展教学讨论活动，帮助学生从生活现实中提炼出抽象的数学知识，研究分析数学知识的实际运用，提升学生数学知识运用能力。例如学习《旋转与平移现象》内容，这部分内容具有一定的抽象性特征，尤其是在进行图形旋转过程中，如何去建构旋转后的图形，具有一定的难度。教师在教学实施过程中，可以通过实物进行课堂演示，让学生们探讨实验结果，并寻找生活中实例。通过这种教学讨论的形式，提升学生数学知识运用能力。

三、结束语

数学知识理论具有深入的生活实用性特征，教师在组织教学过程中，需要立足数学知识理论特点，创新课堂教学思维，提升数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]林亮.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J/OL].学周刊，2019（12）：46.