张国梅

【摘 要】采用小组合作学习模式进行初中数学教学，能够促进学生共同研究、探索，形成互帮互助的教学氛围，这不但能够提高学生的合作意识及团队精神，对培养学生的思维能力及学习积极性有巨大帮助。但在实际数学教学过程中，小组合作学习方式的应用也存在较多问题，并未达到预期效果。本文就初中数学课堂教学中小组合作学习模式存在的问题进行分析，并探讨相应解决措施。

【关键词】初中数学；新课程；合作学习；问题；对策

小组合作学习是一种高效可行性的学习方式，随着课程改革的推进，小组合作学习在各个科目的教学中得到了广泛应用。在初中数学课堂开展小组合作学习能够促进教师与学生、学生与学生之间的交流，加深教师对于学生的了解，突出学生的主题地位，但当前的小组合作教学模式存在诸多问题

1.初中数学课堂小组合作学习存在的问题

1.1教师角色定位不当

在听课时总会看到这种情况：在一些小学老师的认知里，合作学习能够将学生的积极性调动起来，并能在一定程度上减轻自身教学任务。在这一过程中，教师仅将自己定位成了旁观者，只要是学生进行小组学习时，即便学生遇到争执，教师也不会出面解决，而是由学生自行解决。这时教师的引导者作用就没有被完全体现，也就是说在小组合作学习中，教师并没有做到真正的参与，而是单纯地以旁观者的角度对学生的学习状况进行观察。这样不但对学生的学习起不到积极作用，甚至还会使教学秩序发生混乱。

1.2学生主观参与意识不强

开展小组合作学习主要是为所有学生提供一个参与活动的机会，但在实践中我们发现，在小组学习活动中，还是成绩好的学生参与的居多；学习较差的学生则因缺乏主观合作意识而参与较少，因敏捷性、思考问题的深度及基础都相对薄弱，使得这部分学生变成了小组学习中的听众，积极性更差。这时，小组学习就会导致两极分化现象变得更加严重，不利于学生的发展。

1.3小组合作学习的内容选择不当

在初中数学教学过程中，可以将合作学习作为一种教学手段，但是通过实际发现，教师所追求的不过是形式上的合作，而对于教学内容并没有进行充分分析，因此，在这种情况下，小组合作不适用于学生的学习，还容易将部分学生的排除在小组学习外。如此不合理的小组合作学习，不仅无益于学生的实际学习，而且还会对学生有效的学习时间造成浪费，这样做不仅无法达到预期的教学目标，而且还不利于学生学习，更不利于教师教学。

2.初中数学课堂小组合作学习的对策

2.1整合小组合作学习的内容

对于教学中的重难点以及一些学生无法解决的问题，教师会对学生进行反复讲解、反复強调，但即便如此，还会有一些理性性差的学生对问题所在，记不住，或理解不渗透。面对于这种现象，教师可以在学生之间展开合理的小组讨论，这样可使得学生带动学生，在学生与学生共同学习基础上，教师可对其进行适当点拨，这时学生的疑难问题就会迎刃而解。有时在教师的教育教学中会存在一些传统思维，而有些学生对于教师的古板讲解无法理解，而同学之间相互交流解题方法，就可以起到很好的辅助作用，这也是小组学习的真正目的。以八年级数学教学中的“平方差公式”为例，教师在教学过程中，会在黑板上选择画出一个以边长为a的正方形，在这个大正方形中有一个边长为6的小正方形，为将两个正方形区分开来，教师可选择在大正方形或小正方形上涂上阴影，然后再提出问题，求去除掉小正方形之后的大正方形剩余面积。这时同学之间可以以小组讨论形式对此问题进行探究。通过小组讨论，学生很容易将第一步的解题办法提出，继而在教师的引导和询问下学生可以将后续步骤接连提出，教师还可以进行其他办法的引导，学生会对其他办法进行继续讨论，然后开始自主画图分析，很快就会有学生根据画图分析法，给出新的答案，教师可根据学生给出的答案进行下一步公式的引导，这样，在师生共同努力下，将公式一步一步地呈现在学生面前，会得学生对该公式的理解更深入，印象更深刻。

2.2掌握良好的小组合作学习时机

提高数学教学质量的重要手段就是把握好学生的实际情况。教师需要在合适的环境和时间下开展小组合作学习，这样才有利于学生的学习，也有利于教师的教。例如，学生学完四边形的相关知识后，教师需要对学生进行探索能力和创新能力的提升，可提几道综合探究题。例如，教师可在黑板上给出问题和图片，在教师所给的三角形中，指出分别有角ABC，教师再根据学生本节课所学习的知识，对这个三角形加以利用，将一些强化学生本节课学习知识的问题加以提出，引导学生解决问题，这样能够加深学生对所学知识的印象。同时，通过教师提出的探究题，学生可通过组内交流推导出新的公式，教师再根据学生的探究结果对其进行指导，通过这样循序渐进的方式，能够有效提高学生的创新思维及探究能力。

初中数学知识点相对较难，在初中数学课堂可能会遇到多元化的教学内容，为了融合多元化的初中教学内容，也为了提高教学质量，教师需要在授课前对各类知识点进行分析，也就是我们所说的备课，教师在备课时一定要秉承严谨认真的工作态度，只有这样，才能保证教学质量，保证自己所教授的知识能被学生最大程度地接受，这样不仅有助于学生学习质量的提高，还有助于教师教学能力的提高。为保证学生的学习质量，教师需要在合作学习的内容及时间上进行正确选择。首先，教师要根据教学内容展开小组合作学习。例如，初中数学知识需强化记忆的大多为数学公式，教师要加深学生对所学数学公式的记忆程度；此外，还应提高教学生的推导能力。教师可通过周期性的测试，了解学生对公式的掌握程度。在小组学习中，学生之间可以互相监督，小组间可形成良性竞争的学习气氛。这样不仅有助于激发学生学习的主动性与积极性，还可以使学生熟练掌握数学公式。在初中数学教学要具综合性，教师要从综合性数学思维的角度出发，对学生进行全方面的培养，可组织学生进行小组合作学习，为学生提供发散数学思维的空间，这样能使学生在小组学习中对不同的解题方法进行讨论，有助于培养学生的创新能力。通过小组学习，可以不同学生的表达和看法进行交流和讨论，不仅能使学生的创新能力和思维能力得到提升，还可以使学生的活跃性数学思维在小组学习中得到扩展。

总结

综上所述，针对新课改对数学教育提出的更高要求，教师应合理利用小组合作学习模式，该方式不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以在教育教学活动中树立学生的个人数学思想，进而对学生的创新能力进行培养，并将这种积极影响带到其他科目的学习中，使学生数学学习质量和成绩提高的同时，其他科目的学习质量和成绩也能有所提升。对此，在我国初中数学的教育教学中，教师应对小组合作学习加以重视，并积极探索更加行之有效的教学模式，助力数学教学的有效开展。

【参考文献】

[1]李正体.初中数学小组合作学习的现状分析与指导策略[J].速读（下旬），2018（11）：24