陈远珍

【摘要】本文论述运用思维导图优化初中数学教学的实践，提出教师通过示范激发学生绘制兴趣、指导绘制方法、优化绘制等教学策略，让学生形成自主绘制思维导图的能力，发挥思维导图在初中数学学习中的辅助作用。

【关键词】初中数学 思维导图 兴趣 方法 优化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0123-02

思维导图是一种图形工具，可将抽象、复杂的知识信息转化为直观、简单的图示内容，可帮助学生更快地进行记忆、理解、分析等学习活动。与小学数学相比，初中数学知识更抽象、严谨，知识点之间的联系更为紧密，这就需要借助有效的学习工具对知识进行梳理和整合，而思维导图可以帮助学生把零碎的知识点联结起来，把头脑中的知识网络表达出来，使知识体系可视化，极大地激发了学生自主探究的兴趣，培养良好的学习习惯。笔者结合教学实践，论述利用思维导图优化初中数学教学的策略。

一、示范思维导图，激发绘制兴趣

在教學的初始阶段，大多数学生对思维导图的作用和功能还不够熟悉，因此，这一阶段的教学主要以激趣为主，通过教师示范，让学生感受思维导图的美妙之处，激发学生掌握思维导图的欲望，让学生初步尝试绘制思维导图。

在具体的教学中，笔者带领学生复习已学知识，向学生提出问题并引发学生思考，当他们意识到提取知识信息出现不全面的问题时，笔者使用丰富的颜色、形状、符号等绘制思维导图，辅以适当的讲解，让学生感受到思维导图的优越性，激发学生的学习积极性。在学生有了一定的绘制欲望后，笔者为学生准备足够大的纸张、水彩笔和铅笔等绘制工具，以学生熟知的一个知识点为中心，发散各个概念和知识点，鼓励学生使用关键词、代码、线条等，用关键词标注内容，再用曲线将各元素连接起来，把重点部分标上颜色，使思维导图内容清晰、结构完整。

在这一阶段，教师不必要求学生绘制的思维导图有多精美，也不必要求学生绘制的速度有多快，只需要让学生充分发挥创造力，积极发散思维，好好享受这一简单而又充满乐趣的绘图过程即可。

二、指导绘制方法，加强知识掌握

经过了第一阶段的激趣和初步体验之后，教师要有目标、按计划地做好思维导图绘制指导工作，详细指导绘制方法，遵循初中生认识发展规律，在学生的最近发展区域，循序渐进地给予学生指导。教师可先给出思维导图的一部分让学生进行补充，然后逐渐减少提供的内容，使学生掌握思维导图的绘制方法和要领。

在具体的教学操作中，笔者先选定一个知识主题，以记录核心内容为原则，提供关键词、图片、符号等，指导学生用代码或者关键词来表达意思，突出内容重点，便于理解记忆。一个主题可以产生多个分支主题，每条分支注意要用不同的颜色进行区别，使信息一目了然，另外，还要注意整体思维导图的层次性，对于从中心主题延伸到子主题的分支，线条要稍微画粗一点，而由子主题再发散出来的分支线，线条则要画得细一些，主次分明，起到突出强调的作用。对于知识点间的联系，需要用曲线进行连接，注意线形布局上的平衡性，标注必要的关键词，使思维导图更加清晰、醒目。

经过一段时间的练习，学生已经掌握了绘制思维导图框架的方法，随后笔者只给出一个中心主题，不提供任何的提示语，让学生围绕这个主题绘制相关内容，要求内容完整、结构清晰，激发学生独立探索知识的欲望，加深对知识的掌握程度。

三、合理运用，优化成果

经过了上一阶段的思维导图绘图方法指导，学生对绘图方法有了比较全面的掌握，在这一阶段的教学中，以指导学生运用思维导图为主，引导学生找到知识点间的联系，建立碎片知识间的拼接，使零散知识结构化、系统化。

在具体的教学实践中，笔者采用小组合作的形式，将学生分为若干个小组，把知识主题分为几个部分，要求学生分工合作，每名学生负责各个部分的绘制工作。初步绘制完成之后，将组内每名学生的成果拼接在一起，讨论交流，适当补充和修改。然后，每个小组向全班展示本组最终绘制的思维导图，由一名小组代表讲解绘制的整体思路、每个符号代表的含义等，教师和其他学生都可以进行补充和评价，最终绘制出较完善的思维导图。这样的教学过程，学生的主体性得到充分发挥，在重构知识的同时加强对知识的掌握和记忆。

如教学人教版八年级下册“一次函数的图象与性质”这一内容时，笔者要求学生根据一次函数图象的形态归纳与之对应的特征，并绘制思维导图。在教学中，笔者把全班分为六个小组，每个小组七名学生，分工合作，经历画图、观察、总结、绘图等过程。有一个小组绘制出如下思维导图（如图3）。

在以上过程中，学生经过观察图象、归纳和分析，初步绘制思维导图，再通过展示和讨论，让不同的想法发生碰撞，促使学生受到启发后完善思维导图，形成最终作品。

思维导图是一个学习辅助工具，对于激发学生的学习自主性和提高学生数学思维能力有极大的帮助，然而它并不适用于教学的每个阶段，教师要注意判断，引导学生将其运用在梳理知识、整理易混知识点等总结整理阶段，真正发挥思维导图的辅助作用。

（责编 刘小瑗）