杨阳

摘要：随着课程改革进程的不断深入，中职教学在重视理论知识的掌握的同时对提高学生的实践能力也提出了全新的要求，而幼儿舞蹈编创作为中职教学中的一门重要课程，对学生的自主创新的学习意识的培养有着重要的促进作用。基于此，本文以“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的运用为切入点，以期通过深入地探究中职教学中幼儿舞蹈编创的教学优势和存在的问题，从而采取有效对策提高学生幼儿舞蹈编创的积极性和创新性。

关键词：“小组合作”   教学模式   中职教学   幼儿舞蹈编创

中图分类号：J70-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）04-0137-02

幼儿舞蹈编创的课程不仅能够帮助学生很好地理解舞蹈知识和创作技巧，当然对学生丰富舞蹈演出的各种知识也是一种非常有效的途径。因此，本文拟从“小组合作”的教学模式出发，通过具体阐述“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的可行性的同时探究“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的有效应用。

一、中职幼儿舞蹈创编教学中存在的问题

纵观目前中职教学中的幼儿舞蹈编创的课程中存在的问题基本可以概括为两方面的因素：首先，中职学生对专业的舞蹈知识的缺乏使得难以激发学生的舞蹈编创的灵感和潜力，从而学习兴趣不高，在专业的技能要求方面难以达到一定的层次;其次是关于舞蹈编创的教材和教学方法的诸多漏洞，在中职幼儿舞蹈编创中过分地重视理论知识的掌握从而使学生缺乏实践训练的经验，从而在对各种编创动作的创新性方面难度较为显著。

二、“小组合作”教学模式基本概念

小组合作学习法主要分为三个步骤：首先根据互补性的原则对全班学生进行合适的分组，并且针对学生的个性特色安排其在小组内的职务角色，包括记录员、调查员及采访员等等，而且还应该定期地进行角色互换促进学生的全方位的素质培养;其次，学生根据教师的分配的小组结果先对问题进行自主独立地思考和分析，以分配好的小组为学习单元进行组内的讨论和交流，从而对问题进行全方位的评价和修正;最后，小組派出小组代表针对组内讨论的结果面向全班师生进行发言讲解，在解说的过程中教师应该加入适当的点拨和引导，而其他小组的同学也可以积极提出疑问，与该小组成员的论点进行探讨，最终集大家之所成从而获得真正的大智慧。小组合作学习法不仅可以对学生的积极性和主动性进行培养，而且还有助于学生自主地思考问题和合作地完成学习任务，从而不断促进学生的全方面发展，在独立品格和协作意识方面等的提升都有极大地积极影响。

三、“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的可行性

（一）重视学生的自主学习过程

小组合作的学习并不意味着完全依赖团队的力量解决问题，教师还必须重视学生的自主学习意识的培养。合作的方式只是帮助学生更加完善自身能力，不同于传统的课程教育模式，“小组合作”的教学模式不仅可以促进同学之间关于舞蹈创编理论知识的交流和学习，当然基于不同学生的个性差异和自我认知水平不同，关于舞蹈创编的成果和心得都有着不同的体会和感受，因此还可以在此过程中促进学生的自主学习知识的能力和创造了对自己的能力进行适当的反思和进步的空间。

（二）重视师生之间及学生之间的互动交流

中职幼儿舞蹈创编教学以小组合作的方式来呈现的好处在于可以充分调动各个成员的合作意识和提高为集体做贡献的精神品格，但同时教师还应该注意到在现实的小组合作学习中学生以合作学习为幌子而进行与学习重点不相关的话题讨论的情况也时有发生，因此为了防止这种情况造成的严重后果的蔓延，教师还应该有效把握讨论和互动交流学习的时机，让学生最大程度地发散思维。“小组合作”学习的方式可以有效地转变传统的教师讲授学生听取的单方面的教学状态，在舞蹈创编的过程中教师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动能够有效地促进学生对创编知识的理解以及激发学生在实际创编的能力的提升。无论是在前期的资料收集、中期的创编动作和创编队形的整合或者到后期的小组进行合作的演示环节，教师都可以以一个旁观者的身份给予学生及时的指导和点拨，从而通过与学生进行充分的互动的过程中进而分析问题和解决问题，帮助学生在互相的讨论和探究的过程中加深队舞蹈创编的动作的理解和应用，从而有效地形成互帮互助和共同提高的良性循环的局面。

四、“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的有效应用

（一）前期准备环节

教师根据学生的个性差异和认知层次等的不同将学生从互补性地原则进行适当地分组，小组人数大概控制在4-6人之内，考虑人数太少难以对学生的思维进行发散，而人数太多又会难于管理和组织，因此人数的把握是很重要的因素。其次，学生之间看待问题的角度不同、分析问题的深度也存在较大差异，因此针对学生的学习习惯科学合理地进行分组，从而使得尖子生对后进生进行学术上的帮助，促进“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编课程的教学效果的呈现。当然，教师在此过程还应该对舞蹈创编的内容和主题等进行控制和把关，从而使得学生能够进行合理的分工和有效的合作。比如，针对舞蹈优等生而言就可以让他们肩负起编排的中心角色，而对于音乐天赋较强的同学则应该针对舞蹈的形式和主题找寻合适的音乐类型。此外，对于美术较强的同学可以帮助小组进行服化道的选择，从而有效地发挥每一个成员的长处和优势，形成一支优势互补、相辅相成的团队。

（二）活动计划的制定

活动计划的科学合理与否直接决定了小组合作的教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学的过程中能否顺利地开展和实施。教师应该发挥学生的主动性，让学生独立完成制定计划的整个过程，教师在此过程中只需要进行适当的引导即可，从而锻炼学生的自主性，也能够很好地训练学生的合作精神。学生需要根据舞蹈编排的需求以及教师提出的针对性建议和意见，从而在详细地讨论和交流的过程中得到一份科学合理的活动计划书，主要需要包括以下几个方面的内容：资料收集、音乐选择、舞蹈主题以及小组成员分工等。

（三）舞蹈表演的展示

“舞蹈表演”的展示是“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的集中體现，这不仅仅是为学生提供了有效地展示自我的平台和空间，同时还能够帮助学生在表演的过程中树立自信心，通过与小组其他成员的合作意识的碰撞以及自主思维能力的培养中，都能够获得学习上的进步。因此教师在此过程中有效把握评价的机会，提出指导意见的同时更应该对学生的小组合作模式提出充分的肯定和鼓励，教师不能够抹杀每一个学生的积极性和学习热情，应该让他们明确知道问题所在的同时，对舞蹈编排的理论知识形成充分的认识。

（四）科学合理的评价

教师在组织小组合作学习之后还应该对小组的合作成果进行即时的评价。一方面教师针对学生做的不足的地方加以指导和点拨，另一方面教师还应该对集体成果进行充分肯定和对成员的努力配合做出表扬。当然，教师评价还应该以精神奖励为主，在对学生的合作成果进行充分肯定的同时还应该对小组成员各自的努力进行语言上的激励和表扬。

五、结语

综上所述，“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的应用是一项需要长期坚持且不断探究的任务，我们应该在正视中职幼儿舞蹈创编教学中存在的问题的基础上对幼儿舞蹈编创教学实践中引入“小组合作”的教学模式从思想上形成全新的认识和高度的重视。其次还必须充分认识到“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的包括重视学生的自主学习过程、重视师生之间及学生之间的互动交流以及重视多种评价方式的融合的可行性，从而通过前期准备环节、活动计划的制定、舞蹈表演的展示、深度的交流反馈以及科学合理的评价等具体的措施不断探究“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的有效应用。

参考文献：

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