祝桂兴

[摘 要]统编教材对学生的阅读提出了更高的要求。目前，阅读教学存在要求虚设、引领缺失、学法缺席和忽视个性感受等问题。在课堂教学中，教师应该精心备课，对课堂可能会出现的阅读状况进行预测，充分尊重学生的主体地位，使教学目标落到实处，有效引导学生掌握语文学习的规律，获得语文素养的全面提升。

[关键词]阅读现状；阅读策略；课堂教学；个性感受

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0038-02

统编教材先进的阅读理念、崭新的编排方法、清新的阅读内容，为有效的课堂教学奠定了基础。但是，在实际的阅读教学中，教师守旧的阅读教学模式，并没有与时俱进，与统编教材的先进教学理念接轨，仍然存在着一些这样或者那样的问题，直接影响了阅读教学质量的提升。下面就当前阅读教学中存在的一些低效现象进行分析，并提出自己的合理化建议。

现状一：教学要求虚设

教学案例：统编教材三年级上册《大青树下的小学》。

师：请大家自由读课文，遇到加拼音的生字可以多读几遍。

（学生读完课文后，教师课件出示带拼音的生字）

师：我们来读读这些生字。（学生认读生字）

师：如果把这些生字的拼音去掉的话，你还能够读得准吗？

【思考】“多读几遍”本是符合教学规律的有效的学习方法，但对三年级的教学来说，教师忽视了年段目标要求，仍旧沿着先字词后课文的方法，课堂教学效率非常低。这里，因为教师并没有真正弄懂“多读几遍”的真正含义，只是机械地照搬某种经验或者某些具体要求，显得毫无意义。

【对策】遵循年段目标，提出适切要求

在阅读教学中，如何落实“多读几遍”的教学目标呢？首先，教师要从年段目标出发，关注这个年段对学生阅读的基本要求；其次，要對“多读几遍”有具体的要求，后一遍要在前一遍的基础上有所提高；最后，在每一遍的阅读中，教师要认真倾听，给学生以恰当的引导与点拨。如上例，教师可让学生先观察插图再读课文；自由读课文，说说课文主要写了什么；再读课文，说说课文哪些地方给你留下了深刻的印象，你有哪些地方没有读懂。如此的“多读几遍”，符合年段阅读目标，层层递进，把教学要求真正落到实处。

现状二：教师引领缺失

教学案例：统编教材三年级上册《金色的草地》。

（大屏幕出示）

早上，草地 ，因为蒲公英 。

中午，草地 ，因为蒲公英 。

下午，草地 ，因为蒲公英 。

师：请大家把课文第三自然段多读几遍，并把句子补充完整。

（学生回答。对学生的发言，教师或者点头，或者微笑示意，除此之外再没有任何评价）

【思考】在学生回答问题的时候，教师应该从学生回答内容的准确性、完整性以及语言的通顺情况等方面来进行评价与指导，以调动学生回答问题的积极性，让学生明白，怎样才能保证自己语言的逻辑性，让别人明白自己所表达的意思。可是，在案例中，由于教师引领的缺失，造成学生对文本内容的理解比较肤浅。

【对策】关注课堂生成，积极评价引领

在上例中，在阅读教学中，教师要具有课程意识，时刻关注阅读课堂中学生学习情况的发生、发展过程。教师要善于倾听每一个学生的发言，以激发学生的学习热情。在上例中，当学生回答后，教师应对学生进行评价：“你读课文很仔细，一下子就找到了早上草地是绿色的原因。那请你再把这个句子读一读，说说你还有什么发现。”这样，教师先对学生进行评价，再通过巧妙的问题把学生引向更深的阅读层次，激活了学生的思维。

现状三：基本学法缺席

教学案例：统编教材三年级上册《花的学校》。

（大屏幕出示句子）

1.湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

2.树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌sù簌地响，雷云拍着大手。

师：你们注意加点的词语了吗？这样的描写有什么好处？

生：加点的词语读起来很顺口。

师：只有这些吗？这些词语的运用还有什么好处？

生：这些词语的运用使句子显得更加生动形象。

师：温润的东风“走过荒野”，说说你经常听到的是什么走过荒野？

生：人们。

师：这就是拟人手法的运用。你们喜欢这样的描写手法吗？

【思考】在上述教学案例中，教师运用观察、比较、联系生活等阅读方法引领学生领会带点词语的意思，这一点固然没错。但是，最基本的学法——朗读却缺席了。在这一课中，理解带点部分的意思，并领会其基本用法，可以帮助学生获得对文本语言敏锐的感受力。

【对策】重视朗读指导，读中培养语感

在阅读教学中，如何才能把朗读这一重要的阅读方式落实到教学的各个环节中去呢？首先，教师要树立以读为中心的教育观念；其次，要充分解放学生的口，让学生充分朗读教材中的优秀例文；最后，要对学生的朗读进行精心指导。教师可这样对学生进行朗读指导：“‘温润的……吹着口笛这句话中，‘东风吹着口笛会是一种什么心情？你能把‘东风此时的心情读出来吗？‘树枝在林中互相碰撞着怎样才能把树枝互相碰撞、调皮可爱的样子读出来呢？”这样的朗读指导，符合学生的阅读心理，使学生对拟人的修辞手法有了进一步的认识，有效培养了学生的语感。

现状四：忽视个性感受

教学案例：统编教材三年级上册《手术台就是阵地》。

师：自由读课文第三自然段（出示“敌机不断地在上空吼叫……”）谁能带着自己的感受把这一段读一读？

（学生读）

师：他读得怎么样？

生：他读得很流利，但是没有感情。

师：老师也来读读这部分（范读）。你们觉得老师读的怎么样？

生：“敌机不断地在上空吼叫”这句话老师读得很快，给人的感觉很紧张，好像敌机就在我们上空。

【思考】在上述教学案例中，教师在学生读完课文后，并没有让学生说说自己从中感受到了什么，就直接让学生进行有感情的朗读。这样教学，使学生缺乏对文本的独立的阅读体验。

【对策】尊重学生的个性体验，给予适当的引导

由于每个学生的生活经验与语言感受能力不同，因此，教师要从学生的个体经验出发，让他们说说自己的阅读感受。在此基础上，教师再进行朗读指导，必将会收到事半功倍的教学效果。如上例中，教师可先让学生自己阅读，画出感受深刻的部分，在旁边做好批注；再让学生进行有感情的朗读。这样，不仅教学显得轻松多了，而且能收到更好的效果。

综上所述，在统编教材先进教学理念的指引下，教师应该精心备课，从不同的角度解读教材，对学生可能会出现的阅读状况进行预测，充分尊重学生的主体地位，与学生进行真诚的沟通与交流。只有这样，才能真正达到高效阅读的教学目的。

（责编 韦 雄）