周丽

[摘 要]语文课程具有明显的人文性和工具性的特点。在语文教学中，教师要根据文本的形象性、审美性的特点，引导学生理解、感受文本拟声词的声音之美、叠词的节奏之美和长短句的交叉之美，让学生在获得语文知识的同时掌握鉴赏美的方法、探寻美的路径，从而有效提高学生的语文素养。

[关键词]语文素养；鉴赏美；节奏美；交叉美

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0016-03

“发现语文之美，是热爱语文的密码！”（王开岭语）为了帮助学生更好地学习语文，培养他们认识世界并形成一定的审美能力，语文课堂教学不仅要注重知识、技能的学习，更要注重教给学生鉴赏美的方法，让他们掌握体验美、理解美和创造美的路径。只有这样，才能使学生在情感体验和美的熏陶中提高语文能力，才能发展他们的情感、态度和价值观。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”因此，在语文课堂教学中，教师要充分利用教材文本的形象性、审美性的特点，让学生掌握鉴赏美的方法、探寻美的路径，从而有效地促进阅读教学质量的提高，提升每个学生的学习力。

古人云：“读史宜夏，其时久也。”意思是说读史书宜选择日照时间长的夏天，这样可以有足够长的时间去思古抚今。暑假期间，我没有去读史书，而是翻开自己近年的听课笔记，不经意间发现我曾经听过于永正、薛法根等大师的课，而且做了详细的记录。现在回读当时的记录，真是如获至宝！大师们在课堂教学中特别注重教给学生学习方法，引领学生鉴赏课文的用词之美、帮助学生探寻美的路径，从而提高了学生的语文鉴赏能力和语言文字的运用能力。大师们独到的赏析与引领方法，宛若一股股清泉，给酷夏中的我带来了清凉和愉悦之感。于是，我不禁感慨：“真语文！真美！”

一、拟声词的声音之美

下面是于永正老师的习作课《有声有色的世界》实录片段。于老师多媒体出示两段文字。

片段一

细雨唰唰地飘着。雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋。远处的山已经和天空中的云融为一体了。燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。

片段二

雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。

师：读读两段文字，说说作者看到和听到了什么。

（学生说，略）

师：（小结并板书）像“唰唰、唧唧”等词叫拟声词。用上这些词，我们好像真的听到了雨声和燕子的叫声。因此，我们写文章时要把自己看到的、听到的写下来，这样文章才会有声有色。

师：生活中你们经常听到哪些声音，说说给同桌听听。

（学生说，略）

师：下面请几个同学到教室前面表演“爸爸打呼噜”和“小狗打架”的样子。

（学生表演得惟妙惟肖。看的学生笑得前仰后合）

师：现在老师带你们去公园看一看，要带上眼睛和耳朵。

（学生边看录像边听老师描述画面：“清晨……雾蒙蒙的……小鸟……蜜蜂……荷花……游人逐渐多起来……小溪……”）

生：老师，怎么没有声音？

师：耳朵没派上用场，没有声音，有点可惜。再放一遍。

（学生静静地边看边听）

师：感觉怎样？喜欢哪一次？为什么？

（学生回答，略）

师：（板书学生所说的拟声词：啁啾、嗡嗡、淙淙……）同学们，拟声词可以使句子更灵动、更有活力。请写生活中的一个小片段并用上至少三个拟声词。

（学生欢呼雀跃，快乐习作）

拟声词，又叫象声词、摹声词、状声词，是模仿自然声音的词。准确地使用拟声词，会使我们说话、作文的生动性、形象性大大增强。在这个片段教学中，于老师没有直接给出拟声词的定义，而是先通过对两个片段的学习，引导学生初步感知什么是拟声词。然后，让学生表演生活中喜闻乐见的场景——“爸爸打呼噜”“小狗打架”。他们表演水平极高，“呼噜”打得惊天动地，酣畅淋漓；“小狗打架”则吠声震天，胜负难分。在欢乐的气氛中，学生对拟声词有了进一步的认知，这样为后边的习作做了铺垫。教学至此，还没有结束。最后，为了加深学生对拟声词的了解，于老师设置了两种情境，带领学生到公园感受它的自然之美。一种情境是公园里景色宜人，但寂静无声，让人有点压抑；另一种情境是加上声音后的公园。这时的公园突然变得生气勃勃、富有活力。公园里不仅有姿态各异的荷花，有乳白色的雾，更有小鸟啁啾、蜜蜂嗡嗡、溪水淙淙……两种情境的对比，不仅调动了学生的知识储备，使他们描述出生活中更多的拟声词，而且更激发了他们的写作热情。因此，当于老师要求学生用至少三个拟声词写一个生活片段时，他们自然能手到擒来。

二、叠词的节奏之美

下面先請看特级教师薛法根老师《匆匆》的教学实录片段。

师：（板书：匆）“匆”，表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？

生：我觉得这个应该是个叠词。

师：对！这是一个叠词。

生：很匆忙的意思。

师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。

生：（齐读）匆匆。

师：我们汉语当中有很多的叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？

生：“头涔涔”“泪潸潸”。

师：“涔”和“潸”分别是什么意思？

生：“涔”的意思是流汗，“潸”的意思是流泪。

师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？

生：不美。

师：“头涔涔而泪潸潸”，美吗？

生：美！

师：因为有了节奏感，所以感觉美。还有其他的叠词吗？

（学生说“斜斜”“茫茫然” “赤裸裸” “轻轻”“悄悄”等，教师都一一进行指导）

师：还有其他词吗？

生：还有个“白白”“为什么偏要白白走这一遭啊？”

师：不用叠词的话怎么说？

生：为什么偏要白走这一遭啊？

师：有什么不一样呢？

生：感情不一样。

师：“为什么偏要白白走这一遭啊？”意思是这一遭走得——

生：太不甘心了，什么都没有留下来。

师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？

生：美！

师：叠词美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！

《匆匆》是朱自清先生的一篇优美且充满哲思的散文诗。每一个字、词、句，都是跳荡的充满灵性的音符。《匆匆》之美有很多，如色彩美、修辞美、整齐美……每次教学这篇课文，我往往只关注修辞，让学生体会时间的流逝。感觉如此优美的文章却被自己分析得索然无味，那种“只可意会而不可言传”的美，我很难讲得清楚，学生也体会不到。再看薛老师的教学，紧紧抓住文章中的十五六处叠词进行重垂敲击，从不同角度诠释叠词，让学生充分感受叠词的节奏之美、音韵之美。如，教学“头涔涔而泪潸潸”这一叠词，教师与学生之间的简单对话 ，让学生体会到叠词的节奏美；而对“赤裸裸”“白白”这一对表达情感的叠词则进行了诙谐幽默的点拨；还有“斜斜的太阳”的姿态美 ，“轻轻”“悄悄”的声音美等都在教师看似随意，实则匠心独具的比较中给学生留下深刻的印象和独特的感受。

三、长短句的交叉之美

记得一位教师在教学《搭石》的第三自然段时，在引领学生理解“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”三个词及想象画面之后，把课文内容以长短句交叉的形式再现出来。这种句式长短不一、错落有致，其形式自然灵活，富于变化，读来轻快、活跃、欢乐，极具音韵美，就像一幅美丽的画，更像一首清丽的小诗，给人以美的享受。 请看教学实录。

师：家乡的风景更是一幅美丽的画卷。你们找到第三自然段这幅画了吗？把它读出来！

（課件出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”）

（学生找出来，并朗读）

师：你觉得这道风景美不美？你从哪些词语体会到美？（出示课件：“清波漾漾”“人影绰绰”）

师：谁能描述“清波漾漾”的美景呢？“人影绰绰”又是怎样的一幅画面？

（在引导学生理解了“清波漾漾、人影绰绰”后）

师：请同学们闭上眼睛想象这美丽的画面。（教师配上音乐，范读句子）

师：你还从哪些词语体会到画面的美？

生：“协调有序”。

师：怎样的动作才是协调有序？现在让我们也走到那一行人当中去吧！（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉到水里的。有信心吗？

生：有。

（师生合作读）

师：没人指挥，配合得那么默契、那么有序，这样的动作就叫作——协调有序。

师：真美！这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。（点击课件。文段变成诗的语段）

每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/……

（教师配乐再次引读）

“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”（罗丹）《搭石》一文的语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着朴实无华的乡村生活气息。细细品味，我们发现这段文字蕴含着和谐美 、声音美 、画面美等。这些“美”不需要过多的解析，教师在课堂上引导学生反复朗读、想象画面，尤其把原文改为长短句后，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。这样，学生不仅从形式上感受到长短句的交叉之美，而且品味到语言文字的美及其背后隐藏的美——谦让美、互助美、尊老美。

纵观几位教师的课堂教学，他们都有一个共同点：善于引导学生从作品语言中发现美 、理解美、体验美。他们不是简单地让学生在反复的朗读中感悟作品之美，而是教给学生鉴赏美的方法，帮助学生探寻美的路径，从而促进了学生阅读感悟能力的发展，使学生获得了情感体验和审美熏陶，提高了学生的语文素养。

（责编 韦 雄）