黄英颖

摘要结合教学实践，对搭桥策略在具体的教学中进行探索，旨在为广大高中生物教师提供建议和参考。

关键词 塔桥策略 免疫 教学应用

中图分类号G633.91 文献标志码B

生活教育理论认为，教学就是学生的生活本身，学生能力的培养、素质的提高、身心的成长就是在学生的课堂生活中完成的。搭桥就是结合题设，通过话题、问题、课题等元素，建立起能够通往解决目标的桥梁。搭桥策略是生物教学中的重要思想。教师通过创设各种搭桥策略，有利于学生的能力培养和知识意义的构建，使学生体会到生物知识在生活中的应用价值，培养学生的生物科学素养和科学精神。

1话题搭桥——让生物教学走进学生的生活

在高中生物教学中，有大量的生活化的话题。教师引用生活化的话题进行搭桥，可以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从而使学生获得鲜活的知识，陶冶情操。

例如，2018年9月，宁波出现了登革热，这个话题引起了社会上高度的关注。教师以登革热病毒、传播途径、登革热疫苗等话题作为搭桥的桥梁，可以深入浅出地把病毒的形态结构、病毒的入侵过程、病毒入侵后机体产生的非特异性防卫和特异性防卫的过程、免疫的类型及机理等内容介绍给学生。又如，当今社会热议的话题——“高校沦为艾滋病重灾区”。教师可以利用这个话题，引发学生关于艾滋病病毒的形状特点、艾滋病症状及传播途径、艾滋病预防等问题的讨论，从而使生物教学生活化，激发学生学习生物的兴趣。

2问题搭桥策略——让生物教学启发学生的智慧

教育的真正目的就是让人不断地提出問题、思索问题。问题搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解成问题链，引导学生进行深入思考，以便学生能自行构建知识体系，并通过主动积极的思维来达到教学目的。教师巧妙地设计问题链，能帮助学生明确学习方向，扩大其学习活动的心理活动的范围，激活学生的原有知识，使学生的学习能力不断提升，促使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，促使学生认识上的转化和飞跃。

在非特异性防卫教学中，教师可以设计以下问题链：唾液中的溶菌酶参与的免疫是什么免疫？炎症反应的现象有哪些？产生这些现象的原因是什么？中性粒细胞、单核细胞、巨噬细胞和淋巴细胞的区别是什么？脓液的组成成分是什么？这些问题有助于学生对教材进行深入挖掘，并能让学生自己提出问题.

以问引问也是问题搭桥中一个很重要的策略。在特异性免疫一节中，学生自发地提出问题：淋巴细胞都能特异性识别抗原吗？B淋巴细胞表面的受体与抗体有什么关系？记忆B细胞能分泌抗体吗？病原体就是抗原吗？……一系列问题的提出极大地激发了他们的求知欲望。

3课题搭桥——让生物教学引领学生的学术体验

在生物学教学中，引入课题调查研究也是一项非常有效的体验式学习过程。例如，教师开设“接种疫苗与有效预防乙型肝炎的研究”“调查青少年中常见的免疫异常等课题”等课题，可以使学生获得乙肝病毒、乙肝疫苗、免疫接种与预防、免疫异常等相关的资料，初步了解社会调查方法和步骤，对调查的结果进行统计和分析，引导学生撰写调查报告，交流并分享调查结果。

根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）解读》及免疫调节的具体内容及要求，教师通过运用以上塔桥策略，能使学生充分了解免疫调节的物质基础及结构基础，理解人体的非特异性免疫及特异性免疫的产生、特点和作用，掌握免疫功能异常可能引发的疾病种类，了解免疫学理论和技术在实践中的应用，同时能让学生养成科学思维，发展科学探究地能力及提高培养社会责任的意识。