高舟舟

摘要：小学数学教学中的错误资源真实地反映了学生的学习情况，对于推进教学具有重要意义。面对学生的错误资源，教师应当以错导教，科学引导学生认知。本文从教学实践出发，探究了有效利用学生错误资源的教学策略，从分析学生思维、导入新课学习、总结梳理知识、形成反思能力这四个方面展开了探讨，以期为小学数学教学提供有价值的借鉴。

关键词：小学数学   错误资源   策略

小学数学课堂教学不是一个信息单向传输的过程，而是师生互动、学生参与的动态化过程。学生课后作业的反馈信息既有正确的，又有错误的，其中错误的部分直接反映学生的学习情况，具有生成性教学资源的价值，对于调节课堂活动具有重要意义。

一、利用错误资源，分析学生思维

学生的学习错误常常源于思维障碍。当学生在课堂中出现错误反馈时，教师应将自己置于学生的角度，了解学生存在的认知盲点。如在教学“三角形边的关系”时，教师可以让学生动手操作，尝试将三根小棒围成三角形。按照教学预设，学生在操作实物的过程中会认识到“三角形任意两边的和大于第三边”这个定理。但是在实践中，学生总是首先摆好底边，再寻找代表另外两条边的小棒。受经验的影响，学生对这条定理的认识始终以底边为参考值，无法理解定理中“任意”的意义。笔者发现这一问题后，引导学生改变操作方法，实践情境变化后，学生的思维便突破了惯性的局限性，更加深刻地认识了这条定理。

二、利用错误资源，导入新课学习

恰当使用教学过程中的错误资源，也能够起到导入新课的作用。当需要教学新课时，教师可以带领学生先温习旧知识，并利用复习的机会给学生讲授新的内容。在这个过程中，学生会因为知识衔接不上或知识迁移有误，发生一些错误。如在教学“带括号的混合运算”时，首先，教师可以列出加减乘除混合算式，并要求学生计算。学生已有知识基础，此题不难完成。其次，教师在算式中添加括号，再问学生怎么计算。此时，学生会对算式中括号的意义产生疑问，部分学生仍然会认为先乘除后加减，但是态度不坚定。教师通过这种方式，让学生认识到自己的错误，进而让学生对新授内容产生好奇，想一探究竟，起到了良好的教学导入效果。

三、利用错误资源，总结梳理知识

数学知识体系中有许多表述相近的概念，如果学生存在思维混乱，便会在概念理解中发生错误。在教学中遇到这类错误时，数学教师要利用教育契机，从澄清单个错误入手，理清一整套相近概念的含义。如在学习长方体图形的有关知识时，学生可能对“表面积”“露在外面的面的面积”及“占地面积”三个概念混淆不清。教师可以向学生展示长方体实物，一边让学生观察，一边讲解三个概念之间的区别：“‘表面积是指长方体所有面的面积之和;‘露在外面的面的面积是指观察者可见的面积之和，当长方体置于地面时，可见面积为5个面，当长方体置于墙角时，可见面为3个面;‘占地面积是指长方体底面的面积。当发现学生仍然没有理清这些概念时，教师不妨系统地将相关概念梳理一遍，会使学生产生豁然开朗、拨云见日的感受。

四、利用错误资源，形成反思能力

错误资源的教育价值在于通过错误引发学生的反思，让学生在反思中取得进步，提高理解水平。在教学中，当发现学生存在错误时，教师可让学生将自己的解题思路说出来，有的学生会在表述时意识到了问题所在。学生表达思维的过程也是自我反思的过程，教师可以要求学生准备错题记录本摘错，并写数学周记。

五、结语

总而言之，小学数学教学中遇到的错误资源反映了学生的实际学情，错误所在也就是问题所在，错误资源可以激活创新思维，推进教学活动。小学数学教师应当认识到，数学课堂中的错误并非是与课堂无关的信息，而是一种宝贵的生成性教学资源，用好错误资源应成为教师的专业自觉行为，以错误资源的有效利用来创造課堂亮点。

参考文献：

[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015，（17）.

[2]涂俊珂.小学数学教学中学生错误资源有效利用的案例研究[J].江西教育，2016，（32）.

（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团）