蓝玉红

摘 要：教育事业不断发展，小学语文教学面临新变。教师需要提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。很多教师采用理论灌输方式，阻碍了学生听说读写能力的提升。本文具体探讨小学语文教学中学生语文素养的培养路径，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：小学语文；语文素养；培养路径

教师是学生的引路人，需要烛照学生的学习之路。在小学语文教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，满足学生的层次化学习需要，并将语文素养培育作为重要目标。为了提升学生的语文素养，教师应该挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，使学生主动投入到语文课堂之中。

一、 小学语文教学中培养学生语文素养的必要性

（一） 提升综合素质

在素质教育的大背景下，语文教育更加关注学生的个体性发展。语文学科具有突出的人文性，如何传递语文知识、使学生沐浴在文化氛围中，成为教师关注的重点问题。语文教师不仅担任着为学生传道授业解惑的重要任务，还担任着文化教育的重要任务。语文素养培育以学生发展作为出发点，立足语文文化知识，践行了文化教育的理念，凸显了语文教育的实用价值。对个体发展而言，语文素养必不可少。语文素养是综合素养的重要组成部分，不仅在学习过程中占据重要位置，更是在个人生活中占据重要位置。作为新时代的教师，需要促进学生的全面发展。以语文素养培育作为先导，是提升学生综合素质的必由之路。

（二） 优化教学方式

长期以来我国推行应试教育，在一定程度上压抑了学生的学习积极性。应试教育以学生成绩作为唯一的评价指标，对升学率提出要求，忽视了学生的个性化成长。随着社会的不断发展，应试教育逐渐落后于时代发展的潮流，社会对学生提出更高要求。许多教师受到应试教育的影响，采用理论灌输方法，对学生进行理论知识的灌输，阻碍了学生的多元发展。在教学过程中，教师往往要求学生对重点知识进行背诵，而没有让学生充分理解语文知识的意义。以唐诗宋词为例，教师让学生对唐诗宋词进行强制记忆，却没有创设良好的教学情境，使学生感受唐诗宋词的意境之美、意象之纯粹，导致学生对语文课堂逐渐产生厌倦心理。为了弥补应试教育的不足，我国开展了教学体制改革工作，对小学语文教育提出更高要求。语文教学更加重视语文素养的培育，更加重视学生的学习需求。语文教师响应新课改的号召，对学生进行语文素养培育，可以优化传统教学模式，激发学生的学习兴趣。

二、 小学语文教学中培养学生语文素养的重要路径

（一） 传授基本方法，培养学习习惯

教师是学生的引导者，对学生的成长直接负责。在语文教学中，教师要授之以渔，让学生掌握语文学习的基本方法。学习方法远比学到的知识要重要，学习方法越多元，学到的知识越丰富；学习方法越单一，学到的知识越单薄。在为学生讲解语文学习的基本方法后，教师还应该帮助学生培养良好的学习习惯，使学生形成语文学习的惯性。

比如，教师在教学之初，应该对学生提出语文学习的要求，让学生完成各项语文学习的任务，逐步形成语文学习习惯：第一，学生要提前预习课文，自学课文的生字、生词等，并基本了解文章大意。第二，学生要自主朗读课文，正确断句，调整自己的阅读速度、频率，深化阅读情感。第三，学生要认真听取教师的授课内容，与教师进行眼神交流等。第四，学生要大胆回答教师提出的问题，表达自己的意见和看法。第五，学生要按时完成教师布置的作业，并保证作业的正确率。第六，学生要在课下自主积累语言知识，提升自身的语文素养。第七，学生要和其他同学进行合作学习，提高团队协作能力。在对学生提出要求后，教师要做学生的监督者，使学生发挥巨大的学习潜能，将全身心投入到语文学习之中。

（二） 提升语文能力，促进全面发展

首先，教师要培养学生的识字写字能力。小学生处在成长的特殊阶段，对万事万物都保留着强烈的好奇心，教师应该充分利用学生的好奇心，激发学生的自主探索欲望，抓住一切教学契机，让学生感悟语文学习的魅力。随着学习的不断深入，学生面对的陌生字词会越来越多，教师应该鼓励学生应用多种方法认识汉字，调动学生的识字积极性。除了要带领学生认识汉字之外，教师应该为学生提供具体的写字指导，让学生形成良好的书写习惯。这一过程中，教师应该始终保持耐心，解决学生出现的识字问题。

比如，教师在讲《火烧云》这一课时，应该让学生对课文进行自主预习，对课文的生字进行自主学习。这一课的陌生字词有“檀”“盈”“凶”“庙”“惚”，教师应该让学生查询字典，了解生字含义，并对生字进行组词。在课文后面有“读读写写”和“读读记记”两个板块，教师应该让学生阅读这两个板块中的字词，并找出字词在课文中出现的位置，使学生感受字词的大致含义。教师也可以采用课堂听写的方式，让学生写出相应词汇。通过这种教学方法，课堂教学将更加高效，学生的识字能力将明显提升。

其次，教师要培养学生的阅读能力。课程体制不断改革，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。教師不仅要带领学生深入到阅读文本之中，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读思维，还应该创设良好的教学情境，使学生的心灵得到陶冶。学生的学习经历、学习习惯不同，阅读能力迥异。针对学生的个性化特征，教师应该秉持因材施教的原则，增强学生的自主意识，培养学生的自学能力，并鼓励学生独立思考。

比如，教师在讲《圆明园的毁灭》时，应该充分发挥多媒体教学方法的优势，在多媒体课件上播放一段八国联军火烧圆明园的视频，并呈现圆明园的复原图，让学生感受圆明园毁灭的悲壮性。在视频播放完毕之后，教师可以先让学生进行自主阅读，把握文本的大致内容，体会圆明园毁灭的悲剧效果。之后可以提出阅读问题，引导学生进行小组讨论，如“看到圆明园的毁灭，我们有怎样的感受？”“作为中华儿女，应该如何捍卫祖国的尊严？”教师在分配小组时，应该注重成员构成的差异性，使学生实现优势互补。在学生分享自己的讨论结果后，教师应该对学生的合作成果进行总结，并对学生进行语言激励。通过这种教学方法，学生的阅读学习兴趣将得到激发，自主学习能力、合作学习能力都将得到增强。