孙婧博

摘要：在课堂教学中，最关键的问题是提高课堂效率，正确指导学生探索知识、增长知识和提高分析问题等各方面的能力。而在新课程背景下，坚持“教师为主导，学生为主体”的理念，调动学生的学习积极性，激发兴趣，在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。在课堂的教学中，教师进行启发式教学，能够有效提高学生的学习积极性，活跃课堂，提高课堂效率。

关键词：兴趣教学;心理学;启发式教学;教育心理

国内有关兴趣的心理学研究或者学习兴趣的研究方面的文章有很多，从总体上来说这些文章有两个明显的特点：一是有很多文章是对在教学过程中的实践经验的总结，很少有文章对产生兴趣的机制和原因进行深入的理论方面探讨;二是国内有关兴趣的心理学的研究很少，主要的理论研究大部分都集中在介绍国外的理论研究成果，介绍国外的研究成果主要集中在对文本兴趣的研究方面，对其他方面的研究很少。国内少有的对理论方面的研究主要集中在文本兴趣机制的讨论上，这是国内对兴趣心理学研究的主要现状。

西方对兴趣心理学的研究主要是从上个世纪80年代开始的，并且在理论上取得了重要突破，其中最重要的突破之一是把兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。

一、“新颖性—复杂性和可理解性”评价模型

Paul J.Silvia认为，兴趣的评价模型理论是“综合的和延伸的”，能综合这些不同领域，能揭露它们之间内在的一致性和解决它们之间互相冲突的问题。Paul J.Silvia对各个领域的兴趣机制进行了实验研究，并提出了兴趣的“新颖性——复杂性和可理解性”评价模型。这种评价模型的前提假设是，兴趣是一种情绪。近年来，心理学家普遍把兴趣看作为一种情绪，认为“兴趣是一种与好奇、探索和信息搜寻有关的一种情绪”。

情绪的评价理论认为，情绪来源于对客观事物的主观评价，人们评价事物的意义，这些评价导致情绪产生。假如情绪产生于评价，那么是什么评价使兴趣（情绪）产生呢？兴趣来自于对事件的两种评价。第一个评价是事物的新颖性或复杂性，即事物具有新鲜的、出乎意料的、复杂的、难以处理的、令人惊奇的、神秘的模棱两可的等特性。第二个是事物的可理解性，也被称为个体的因应能力评价，因为它关涉人们是否有技巧、知识和资源应付事件的评估。总之，如果人们认为某种事物是新鲜的或复杂的和可以理解的，他们就会认为该事物是令人感兴趣的。为了简洁和易于理解、应用，可以把两个维度变为新颖的和可理解的复杂性。

许多实验研究表明，这两个评价维度能很好地预测兴趣。在控制了个体的好奇心、开放性和材料的愉悦性等干扰变量的情况下，一个用图片为实验材料的实验发现，兴趣依赖与图片的复杂性和被试的因应能力两种因素。当图片复杂性高时，因应能力能够预测兴趣（R=.41，p<.001，95%CI=.21-.58），发现（复杂的）图片让人感兴趣，低能力组发现复杂的图片不令人感兴趣;然而当图片复杂性低的时候，因应能力与兴趣无关（R=-.09，ns，95%CI=-.31--.14）。实验还发现，图片的复杂性与个体的因应能力在预测兴趣中存在交互效应。当复杂性低时，因应能力并不能预测兴趣，然而当复杂性高时，因应能力很好的预测性趣，并且这种效应并不受个体差异（被试间差异）的影响。说明这种效应适用于不同的文化和年龄，也适用于不同的刺激和测量兴趣的不同方法。

二、让学生体验成功的乐趣

心理学研究证明，成功的体验能够使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的活动，都有一种要到达目的的愿望，当活动取得成功，愿望到达的时候，就会有一种心理上的成就感。这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此，缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。如果我们帮忙他取得一点成绩，并给以鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。

课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的用心性。评价得好，会进一步激发學生的学习用心性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识;评价不得体，会挫伤学生的用心性，学生会失去信心，对于用心性甚至是毁灭性的打击。因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。学生答题正确时，要加以鼓励，如“你真棒”“verygood”;出现错误时，应给予指导;思维受阻时，应善于启发诱导，如“你思维很敏捷，再想一想？能否说得更完美些。”“很好！你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来帮忙他。”等。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的学生，在课堂上能够把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的用心性。

法国的雕塑艺术大师罗丹说过的“美是到处有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。因此，教师不能用一把尺子、从一个方应对所有的学生进行分等，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实状况，而是就应针对学生个体的不一样的学习状况，制定不一样的学习目标。当学生有到达目标时，教师应当不吝啬表扬，在不一样的场合给予鼓励和赞赏;对于没有到达预定目标的学生，我们就应帮忙其分析原因，如一张考卷;我们能够根据上方的失分状况，帮忙其分析哪些是他不就应失分的题，哪些是他由于知识掌握缺漏造成的失分，从而找到解决问题的办法，帮忙其重新建立自信心。

三、增强趣味性，培养学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”传统的教学模式和方法比较呆板，黑板加粉笔，教师在上方讲，学生在下方听，学生的地位消极被动，教学氛围沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当让学生感到搞笑和新奇，吸引学生的注意力。这就要求教师在教学过程中充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰富课堂教学。如，在讲授甲午中日海战时，先让学生观看一段甲午中日海战的录像，这样就使学生对这场战争有一个直观的印象;在讲到为什么中国会失败时，再让学生观看截取的有关的录像片段后让学生进行归纳和总结。这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易明白的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。