摘要：立足核心素养为教育的核心目标，基于高中生物学科为范例，贯彻“教”是为了更好的“学”的教育理念，进而，在高中生物的实践探索中提出三个方面的培养策略，旨在务实性的培养学生核心素养有效内化与健康发展。

关键词：高中生物;核心素养;培养策略

随着新课改的深化改革，在教育教学中培养学生核心素养的有效形成，是每一位教师的基本任务。核心素养意指：有效培养学生具备、适应社会发展过程的必备品格与终生关键能力。核心素养的培养在不同的学龄段有着不同的要求，不同学科也有着具体的培养标准。在高中生物的核心素养主要培育学生的：生命观念、社会责任感、理性思维与实验科学探究能力。基于此，笔者根据执教的经验与心得，基于高中生物核心素养为基础，通过分析生物学科，并提出三个方面的教学策略，力争最大化地提高学生生物核心素养的形成。期许本文的论述能够对相关的教育从业者起到参考性价值。

一、 引导学生自主观察实验，促进学生积极探究

生物学科是一门自然科学，而生物实验是理论与技术不断建设与验证的过程，从而达到正确的结论。同时，在高中生物学科的教学过程中，有效创设生物实验情境教学模式，能够让学生深刻感知实验中科学探索过程，促进学生更加自主、直观、真实地认知生物的相关概念及规律，能够达到强化学生科学探究能力进一步提高。例如，在“渗透作用”的教学过程中，让学生深化了解渗透作用是教学中的一个疑难点，其根本原因是在于知识的抽象性，学生无法全面认知与立即。多数学生学习的过程中，认为半透明两侧液面达到平衡，两边的液体必然是相等。基于此，笔者通过让学生自主操作实验：将蔗糖溶液导入长颈漏斗中，用玻璃纸封住漏斗口，然后，将这个装置倒置在清水中，并确保漏斗内外液面齐平。在学生通过一定时间观察与实验现象形成结论表明：漏斗的液面不在上升时半透膜两侧浓度一定是不等的概念理解。因此，教师根据教学内容结合实验情境，能够有效辅助学生自主观察，促进学生的整个实验的自主探究，有效提高学生在实验过程中独立思考与分析想象，实验的现象与数据，获取正确的结论，即提高学生学习的高效，也不断渗透对科学探究能力的培养与加强的教学目的。

二、 培养学生的理性思维，促进学生理性思考

在传统教学中教师更加侧重知识的识记，未对学生的理性思维进行拓展与培养，当学生遇到问题时无法有效理性思考，不能有效地把已知知识充分地利用到相关学习过程与实际生活中。这种传统教学理念，忽视了理性思维对生物教学起到的重要作用。因此，教师有矫正错误的教学认知，摆脱传统化的教育理念，明确理性思维的培养的重要教学作用，有效培养学生理性思维的形成，促进学生遇到问题能够理性思考后处理问题，认知到理性思维的客观性。例如，在高中生物“杂交育种到基因工程”的相关教学中，教师可以通过学生学习杂交育种到基因工程的过程中，提高学生对转基因技术的认知，明确转基因技术是根据人类的意愿生产人们期望的事物，为人类带来效益。在转基因技术带来好处的同时，引导学生理性思考，发现转基因技术有着不可忽视的弊端，如，引发基因污染、破坏环境等。让学生正确认知到转基因的利弊，改变学生学习的线性思考与粗浅理解，要立足在客观立场上，养成分析事物的多面性，有效促进理性思维的养成，在学习中与实际中能够客观理性的观察问题并解决问题。

三、 基于问题教学，培养学生核心素养基础保证

正如，学习始于思考，思考源于疑问。教师通过教学内容与生活化问题有效结合，为学生设置悬疑或趣味问题情境，能够达到提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲望的教学目的，进而，明确生物知识对在实际生活的价值与作用。例如，在“蛋白质”相关知识的一课上，可以通过提取“河北石家庄三鹿奶粉新闻事件”，从简要概述事件的发生，向学生提出加入三聚氰胺的奶粉，为什么能够导致婴幼儿的肾结石病症发生？然后，教师板书三聚氰胺的结构式，有意识引导学生从已知知识（化学）分子角度来回答三聚氰胺的作用与婴幼儿出现肾结石的现象。在问题情境的教学过程中，要适度穿插事件的新闻，达到最大化的还原真实的事件，保证学生课堂注意力与引发学生独立思考的目的。该过程教师要以层层递进的问题情境方式，引领学生思维的不断深入，了解从分子水平发现生物体生长所需要的物质结构与功能相符，进而，有效树立学生的生命观念。通过该新闻事件，能够激发学生以生命观念的角度切入问题，唤起学生对社会与生命的责任感，驱动学生运用已知知识不断的探索与学习。

综上所述，教学的有效性一定要符合学生的认知逻辑与学习喜好，只有符合学生的身心发展特点，才是一堂好课的产生的前提。教师要善于提取生活化的场景与相关生物知识点结合，赋予生物教学的趣味性，强化学习动力与直观理解，才能在教学过程中务实性提高学生的核心素养，完成教育的根本任务。

参考文献：

[1]张品德.试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）：10.

[2]张现华.聚焦高中生物核心素养——对“生命观念”的理解[J].中华少年，2018（27）：189.

[3]房舒.分析高中生物核心素養的内涵与培养策略[J].文理导航，2017（35）：75.

作者简介：

颜克贵，贵州省安顺市，安顺市安顺一中。