陈腊生

摘 要：数学知识源于生活也高于生活，所以，对学生进行数学知识讲解，需要从实际出发，将数学问题生活化，让学生意识到数学知识与实际生活的联系。

关键词：数学教学 生活实际 课堂效率

小学数学是学生奠定數学基础的关键阶段，受传统应试教育影响，在小学数学教学中，出现教学内容脱离生活实际现象。这种情况的产生，对学生数学能力的提升以及各项素质的提高产生影响，并且没有实现数学教育的最终目的。在如今新课程改革中，对数学做出明确规定，要在教学活动中为学生创设与生活实际相关的教学环境，激发学生学习热情，让学生在观察、交流沟通中逐渐掌握更多数学知识，同时熟练应用相应的数学技巧。

一、巧用多媒体，创造生活化情境

小学生因为年龄较小，思想、思维等尚未成熟，而数学知识较为抽象，学生学习较为不易。所以，为吸引学生在课堂中的注意力，增加学生对数学学习的兴趣，可以在教学过程中为学生创造生活化教学情境，让学生仿佛置身于实际生活中，调动学生学习热情。生活化情境的创设，可以采用语言的方式也可以采用多媒体方式。如今，先进教学技术以及教学设备等已经融入教学当中，并且对老师教学效率以及教学质量的提升具有积极作用。所以，在小学数学中，可以对多媒体辅助教学设施进行合理利用，将抽象、难懂的数学知识更加形象化、生动化与生活化。例如，在学习"认识图形"相关知识内容时，老师可以利用多媒体向学生播放实际生活中的三角形、圆形以及正方形等。这样学生仿佛置身在实际生活当中，并且积极思考并发现实际生活中还有哪些正方形或者三角形。通过为学生创造生活化教学情境，帮助学生更好理解知识内容，同时在未来日常生活当中，学生会更加注意此类知识，学生的数学能力将会在无形之中得到提升。

二、联系生活实际，发现数学问题

教师要联系生活实际，创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如教学长方形的周长，我充分引导学生抓住生活中的事物进行观察，我说：我们生活的周围无处不出现长方形图形，你能注意到哪些？你能否通过动手量出至少有三种以上长方形的周长？学生于是纷纷动手动脑、兴趣盎然。学生量出了数学课本、课桌、文具盒、黑板表面的周长，学生清晰地理解长方形周长的含义。

三、捕捉生活素材，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“乘法口算”时，教学前，对校外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“早上，你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃好再来的包子。”老师出示调查数据：“早上，他家卖了56个，3元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。

四、结合生活实际，提炼数学知识

数学的研究是来源于客观世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到数学的原型，这就需要教师善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。苏教版第六册有这样一道题：3个大筐可以装90千克苹果，2个小筐可以装50千克苹果。果园里采了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适？为什么？部分学生是这样解答的：先分别算出每个大筐、小筐各装多少千克。大筐90÷3=30（千克）;小筐50÷2=25（千克）。再经过试验发现;400÷25=16（个），用16个小筐正好装完。因此，用小筐装比较合适。然而，有同学表示异议：大筐装也合适。400÷30=13（个）……10（千克）。这样只要14个大筐，用的筐数比小筐少。有学生附和，有学生反对。反对的理由是“用大筐装，有一个大筐装不满”，我说：“对，如果从正好装满的角度考虑，用小筐比较合适，如果从筐少的角度考虑，用大筐比较合适。”我话音刚落，又有同学站起来说：“也可以用13个大筐和一个小筐”。我立即肯定了这位同学提出的此种组合方案有新意，同时又提示：“问题是怎么问的——用那一种筐装比较合适。”同学们认为只能用选用一种筐装。突然，又有同学倏地站起来：“问题换作，‘怎样装比较合适会更好。”教材的问题源于生活，让学生从生活中感悟大胆地质疑，这不正是我们所向往的新课标的教学境界吗？

五、走进生活，让学生在实践中学以致用

数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。学习小数的乘法计算时，让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，运用小数来解决生活实际问题。我就让他们算一算：一块面包1.20元，2块面包多少元？5块面包呢？……结果，这节课教学效果出奇的好，就连平时最不爱学习的学习困难生也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松地接受了新知识。

数学来源于生活而最终服务于生活，因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。在数学教学过程中，教师应该捕捉生活中的数学现象，融入课堂教学中，把数学知识和学生生活结合起来。