严小莲

摘 要：群文阅读是一种阅读教学模式——这种新兴的、高效的阅读教学模式效率的发挥需要两个条件。一是互联网，以保证群文阅读信息整合、文本选择和读本获得;二是正确操作，只有教师采用的教学方法是科学、合理的，群文阅读的效率才能得到保证。本文探讨，在互联网背景下小学语文群文阅读的教学方法。

关键词：互联网 小学 语文 群文阅读 方法

群文閱读是近两年出现的一种阅读教学模式，它是在多种阅读模式发展、实践的基础上经过优化整合后形成的。它同时具有集中（有特定的议题）、拓展（围绕议题开放性选择读物）、深化（把整本书阅读包含其中）等特征，能在很大程度上满足学生阅读和素养发展的需求。但是，这种阅读教学模式需要有一定的条件支撑——比如，因需要拓展并快速获取读物，就需要有互联网的支持，在传统教学条件下，群文阅读的操作难度特别大。

另外一个条件，就是教师的正确操作——因为是新兴的教学模式，就会有个摸索、发展的过程，再好的模式遇到不当的操作，其效用也不能得到真正发挥。本文即是探讨，在已具有互联网条件的情况下，怎样来操作小学语文的群文阅读。

一、确定议题的方法

群文阅读的第一个环节是首先确定一个阅读的议题，以这个议题为出发点，才能保证“群读”散而不偏，使群文阅读就像是一篇散文，形散而意聚，以保证阅读能够集中对学生某一方向的学习或素养发展起到作用。^[1]

一般来说，为保证群文阅读与语文教学的目标保持一致，确定议题的方法大概是两种。

一种是依据教材，在教某篇文章或某节内容的时候，围绕文章的主题、主体内容来选定议题。比如，在学习了《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》这一组教材中的文章之后，我们就很容易确立这样的议题——保护我们生存的家园、人与自然的和谐相处——在确立这个议题之后，我们再去网络上查找相关的文章就容易入手了。如，《寂静的春天》《我们共同的未来》《只有一个地球》《伐木者。醒来》……和课文构成一个阅读的对象群。^[2]

另一种是依据学生综合素养建设的目标来确定议题。比如我们需要在语文教学中培养学生道德品质、传统文化等素养，都是可以拿来作为议题的。如果是以“传统文化”为议题，那么，在网页上输入“适合小学生的传统文化读物”，我们就可以很快获得一组读物——如《中华成语故事》《必读蒙学经典》《中国记忆·传统节日图画书》……

二、选择读本的方法

在确定群文阅读议题之后，第二步就是选择读本——我们首先需要考虑两个问题。第一，教学大纲已经给我们提供了阅读指导篇目，即小学生阅读丛书等。但这些篇目是以不同主题、议题混杂在一起的，需要我们教师予以区分才能满足群文阅读的需要。而且，就单个议题的阅读需求量来说，这些文章远远不够用。还有一点，这些推荐的书籍可能并不是学生们愿读的;第二，为了保证学生阅读自觉性、主动性，我们应采用开放性的方法，给学生更宽的自主空间。这样，学生有条件去在一定的框架内选择自己喜欢的读物，才能保证其阅读的自觉——因为，群文阅读的主要活动是在课下、家庭中，没有自觉性，阅读的质量效果就不能保证。

所以，群文阅读选择读本的第一个方法，就是开放——在拟定了议题和阅读方向之后，让学生自己通过网络去查找（这对高年级的学生来说，问题不大）。先让他们在独立的环境中，按自己的喜好从网络的“建议”中去进行初次筛选。这样由学生自己查找出来的读本，大多就是他们感兴趣的、愿意读的。

在学生完成了这一步选择工作之后，你会发现，由于他们辨析能力比较差，其选择的读物有些名字上像，但实际内容与议题无关，或者是有些读物是不适宜他们去读的（有的可能是过于幼稚，也有的可能是过于深涩）——所以，第二步，就是教师对学生进行指导，根据他们的所选给出建议，对阅读资源进行合理整合。比如在学了《老人与海鸥》《最后一头战象》等文章后，让学生以“人与动物”为题去选择读物。一名学生提供的书单是，《退役军犬黄狐》《狼王梦》《一只猎雕的遭遇》《盲童与弃狗》《哺乳动物》《中国兽类野外手册》，我通过网络进行查阅分析查证，就建议他先不要读后面两本，因为过于学术，大概是读不懂也没有兴趣的。

三、控制阅读的方法

群文阅读是个开放度高、自由度高的阅读模式，但这并不意味着教师采用大撒把的方式——在给学生拟定了议题并帮助他们选择了读物之后，就完全不管，任由学生自主，这是不可行的。

其一，我们教师明确地知道自己是在用群文阅读教学，但学生并不知道（对小学生来说，告诉他们群文阅读也是不能理解掌握的）。而群文阅读是个有层次、有环节的阅读模式，第一步做什么、达到什么目的;第二步做什么，达到什么目的……都是有目标的。我们要根据阅读内容的不同，指导学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方法，提高学生快速阅读的能力。初读要求学生快速默读，读后概括内容：再读文时跳读划出重点词、句、段或印象深的句、段读读，加深学生的阅读感受。如果教师不予以指导和控制，学生不可能按照教师的意愿去走。比如在学生选定了一组阅读对象之后，这些对象不都要求精读，也不能让他们完全泛读，至少要有一本用来整本阅读才能保证深度，而要都采用整本精读法，学生的阅读量和进度又保障不了。所以，教师需要时刻关注学生的阅读进度并对不同阅读对象采用什么阅读法进行指导。

其二，小学生的学习自律性不强、自主阅读能力也有限——并不是说，我们采用开放性方法，学生的参与度高了，学生的阅读质量就一定得到保证。那么，我们怎样才能保证学生在课下按要求去读了，怎样才能知道他们阅读的收获达到预期了呢？我们可以采用的方法有这么几个：一是设问法——从文本中找一个问题向学生提出来，让他们阅读之后回答;二是写心得——读写结合，让学生在阅读之后，写一篇阅读体会、心得或是笔记;三是比赛法——学生阅读之后，进行围绕议题的阅读知识比赛。以上这三个方法，不仅是能有效控制阅读质量，而且还能进一步调动学生的积极性。

以上，结合小学语文教学，就互联网背景下群文阅读教学模式的操作方法进行了三个方面的研究——可以归结为三点：一是确定议题以教学内容和培养目标为出发点;二是选择读本开放与指导相结合;三是需要教师对阅读的过程和质量进行控制。

参考文献

[1]赵常姝.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].中国校外教育，2019，662（06）：125+128.

[2]斯雁.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].新课程（上），2015（7）：120-120.