李小艳

摘 要：在农村学校，群文阅读的内容获取和整合会遇到一些条件上的局限。而有了“互联网”这个技术条件，以“互联网+群文阅读”的架构来整合内容就变得可行。本文结合农村小学语文高年级教学，就“互联网+”背景下的群文阅读内容整合进行探讨。

关键词：互联网+ 农村小学 高年级 群文阅读 内容整合

群文阅读是在素养教育目标下，最近几年悄然兴起的一种教学模式。它的基本特征是围绕一个或多个议题，将一组内容整合起来进行阅读。与单篇阅读相比，它具有综合性和系统性，能保证知识获取的宽度;与整本书阅读相比，在同样时间内，信息量多，拓展性强;与多篇阅读相比，阅读的方向比较集中，阅读深度能够得到保证。

一、“互联网+”在农村学校是必要条件

阅读内容的整合分两个层次。第一是以教材单元（或根据需要确立的议题）文本组合为阅读内容;第二是拓展到教材之外，一篇带多篇，进行拓展辐射式阅读，将课内和课外两组内容打通。

可以看出，要落实群文阅读需要突破教材。但是，在农村学校就遇到了一些阻力——农村没有综合的大型图书馆，也没有此类购书场所。且拟定拓展内容也有相当困难，一般只能凭借教师学识经验——内容获取都很难，何谈整合？^[1]

而有了互联网，以上问题就可以解决了。如，教师通过搜索功能，输入“爱国主题的文章或书籍”，就可以快速得到“推荐”。且相关文章甚至是长篇的书籍，可以很方便地获得电子文本——所以，互联网对农村学校的群文阅读是一个必要的、基本的条件需求。

二、群文阅读内容整合的要点和原则

1.以点带面

群文阅读是围绕某个主题来展开的，这是它与休闲式的、松散的多篇阅读最大的区别所在。因而，整合内容第一个要点或原则，就是必须以拟定的主题为点向外辐射。基本的形式就是“一篇带多篇”或“一本带多本”。^[2]

此外，这种阅读模式一定是辐射式结构，这要与链接式阅读区分开。链接式阅读也是由一個点展开，但它没有主题，而是一种兴趣驱动型、发散的阅读。由A点出发，到B，再由B阅读到C……而群文阅读则是由A衍生出A1、A2……一系列围绕A的阅读内容。

2.讲求实效

现在是个信息爆炸的时代，互联网环境给我们带来了一个文学盛宴。但这也带来了一个问题，一个人穷其一生也不可能将所有书籍读遍——随机、漫无目的地在书海漫游，不能保证阅读的有效。

就群文阅读来说，不仅是要有一个核心主题，还需要在内容选择上注意实效性。阅读对象应满足两个目标：一是多而不散，所有围绕主题的阅读对象能够集中;二是科学适宜，文本应是学生能读懂、喜欢读、有益处的。比如高年级小学生，尽量不向他们推荐涉及爱情、暴力的文本，也不宜鼓励他们花精力在幼稚的动漫、绘本上。

3.创新开放

群文阅读是学生的阅读行为，也是教师的教育行为——所谓内容整合，不仅是指把阅读内容归置到一块，而且要让这些内容发挥教育作用。缺少教师的引导、点拨、组织，是不可以的。

群文阅读的量比较大，不太可能都在课上进行，是一种课上和课下相结合的阅读活动。这两种环境下的阅读是有不同教法的。在课上主要是教师辅导——这就不能是让学生默读，而是要根据需要创新教法，达到预期目标;而在课下，主要是让学生拓展。这时就要有一定开放性。如允许学生选择自己喜欢的文本、鼓励学生对内容进行个性化理解。

二、群文阅读内容整合的方法和策略

1.确立主题选定内容

一般来说，选择内容需要有一个出发点，就是想让学生读什么、积累什么知识，就要在什么方向上去选择。在确定了主题后，再围绕它为学生提供一组相关文本，构建一个阅读内容集群。而确立主题最好的、最方便的渠道，就是教材。比如在学了《独坐敬亭山》《望洞庭》这组诗后，可以发现，这是一组赞美祖国山河的诗歌。那就可以以“祖国山水”为主题选择内容。如教材中的《桂林山水》《七月的天山》等。当然，为了拓展，还需再准备一些课下阅读内容——使用互联网找到适宜高年级小学生阅读的文本，如《中国旅游之最》《祖国之最》等——完成阅读内容的初步整合。

2.求同存异鼓励个性

群文阅读是个开放性的阅读教学模式，虽是确定了主题，但并不意味着强制要求学生接受某个思想理念——每个学生因生活经验、成长环境、发展需求等因素影响，不可能在阅读理解和收获上按拟定的套路走。越是强求统一，学生的收获越低。所以，在一定的框架下应该采取开放的内容整合策略，允许学生有不同的理解。

如以“感受自然之美”为题阅读《山中访友》《山雨》《倾听鸟语》《落叶》这组文章，我没有要求学生“必须喜欢这四篇文章、必须喜欢文章中所描写的景物”，而是组织学生进行讨论，“这四篇文章中，你最喜欢哪一篇？说出你的理由来”——在“喜欢自然”这个框架下，允许求同存异。如有的学生喜欢《山雨》，因为“像是在听一场大自然的音乐会”;有的喜欢《倾听鸟语》，因为“同样是声音，比山雨更有生命力”;有的喜欢《落叶》，因为“翩然起舞的落叶”与他内向安静的性格达到了契合……这样教学，阅读的内容与学生的内心完成了整合。^[3]

此外，课下阅读更应如此，可以让学生在“大自然”这个框架下，自己去选择文本——有互联网的帮助，高年级学生完全可以独立完成文本选择。

3.读写结合发挥效用

群文阅读本质上还是阅读。那它就应首先是发挥阅读的效用——除提升学生知识面之外，群文阅读内容整合，也需要关注到对学生综合素养的培养。

比如对学生写作素养培养——还以上面那个主题为例：在带领学生进行了解读、个性讨论后，教师说，“通过刚才的阅读讨论，我们感悟到了大自然的美——大家想一想，如果是让你来介绍大自然，会用什么方式来表达呢？请模仿这几篇文章，写一篇关于大自然的作文”——将阅读和写作结合起来，是一种更高层次的整合——当然，为了帮助学生建立直观感受，我用互联网下载了两个风光宣传片播放给学生看，让学生边看边思，使学生的作文写得更具象、生动。

以上，就“互联网+”背景下的农村小学高年级群文阅读的内容整合进行了探讨——可知，互联网为农村小学组织群文阅读提供了必要条件。利用互联网可有效、高质完成群文阅读内容整合——需要注意，群文阅读内容整合应以主题为基点、讲求实际效果并注重开放和创新，不“整”不行，“整”而不“合”不合理。

参考文献

[1]吕邵菲.浅谈小学语文群文阅读[J].考试周刊，2017（3）：35-36.

[2]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018（1）：26-33.

[3]胡成銮.小学语文群文阅读的内容微探[J].小学生作文辅导，2016（9）：22-22.