陈润枝

【摘要】 随着科技的发展，实验教学已不再只是现象的呈现，而更注重创新精神和创造能力的教育，更注重学生综合能力的培养，将教育的目标落到实处。实验教学能够使学生通过自己动手实践，加深对已有知识的理解，而且能积累经验、拓展视眼，勇于创新。

【关键词】 初中 物理实验 创新教学

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-241-01

2016年暑期，各地进行加固教学楼的工程，致使学校实验器材不到位，物理是一门以实验为基础的学科，没有器材如何上好物理课？思来想去，只能依靠自己和学生们解决。

我带初二的课程，学习完《质量》概念后，我布置了这样的作业：在你的生活中哪些地方需要测物体的质量，分别用哪些仪器测量？你能否自已制作一个？

于是在第二天的物理课上，还没进教室门，就听到教室里沸沸扬扬。原来学生们拿着各式各样测质量的器材，有杆秤、天平、弹簧秤、电子秤等等。有自制的、也有生活中实际使用的，看着学生们兴高采烈的样子，我知道这一步做对了。

在课堂上，经过同学们的表演、讨论、概括、分析、总结，不仅掌握了使用测量工具的方法，更加培养了学生实验操作能力、观察能力、归纳总结能力。

在接下来的两个月的时间里，量筒的使用、时间、长度的测量，测力计的使用等等，我们把教科书所安排的学生实验、演示实验和若干课外小实验，一个没落下，都做了一次。我们用的几乎都是学生身边最熟悉的生活物品，如矿泉水瓶做液体压强实验、生熟鸡蛋做惯性实验等等。

这些实验操作，学生不仅充分理解教材内容，而且深刻体会到物理来源于生活，又实际运用于生活。同时開展的评比活动，不仅调动了学生的学习积极性，而且强烈激发了学生动手的欲望。

通过这一阶段的教学，我总结了一些在物理实验中的创新教学方法。

一、物理实验要体现趣味性

物理实验可以激发学生的物理学习兴趣，为此，创设一些“趣味实验”、“课后小实验”等新的物理实验形式是很有必要的。

“趣味实验”系列：是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。光现象中的“用水透镜点燃火柴”，“自制简易潜望镜”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；热现象中的“烧不坏的手帕”，“人造小雪景”等；电现象中的“怒发冲冠静电实验”，“用一段漆包线和一个永磁体自制小电动机”等；力现象中的“水火箭实验”，“吹不落的乒乓球”等。

“课后小实验”系列：是指由学生按老师的布置在课余时间独立完成的一类实验，实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。如“利用回声测教学大楼与你的距离”，“用自制三棱镜观察太阳光的色散”，“自制水果电池”，“自制简易滑动变阻器”，“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”，“自制密度计测盐水密度”等等。

二、物理实验要体现实用性

在设计物理实验的指导思想上，尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际，教给学生“有用的物理”。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生在生活中时时感觉物理知识无处不在；另一方面可以使学生在掌握知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，有利于学生理解物理的本质和价值。

1.选取学生日常生活用器作为实验器材，可以使学生有一种亲切感，感到物理并不神秘，就在我们身边。这有利于调动学生学习积极性和激发他们进行实验探究的热情。

2.选取日常生活和工农业生产中的物理现象作为实验素材，学生熟悉，内容丰富，易于选取。对于激发学生注意身边的物理现象，解释身边的物理现象，利用身边的物理现象，更好地学以致用，具有重要作用。

三、物理实验要体现对学生动手能力的培养

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。

1.让学生多动手。在物理实验教学中，应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。

2.让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢？原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。

四、激发学生的实验欲望

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。

比如：在讲授《大气压强》这一节，我先做了一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，小试管上升，看到这样的现象，同学都非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？同学们都希望揭开其中的奥秘。接着引导大家分析小试管的受力情况，小试管受到一个向下的重力，而现在的小试管正在向上运动，说明小试管一定还受到一个向上的力，是谁施给小试管一个向上的力呢？同学们互相讨论，我们没看见施力物体，那么是不是我们看不见的空气给小试管一个向上的力呢？如果空气是施力物体，那么它一定能给其它的物体也施加类似的力。按照以上的猜想，学生根据老师的启发作了不少实验：①用注射器吸水实验；②吸管吸饮料实验；③（模拟马德堡半球实验）将两个带吸盘的挂衣勾对齐并用手捏紧各处，然后两个同学拉挂钩实验；④在杯中装满水，盖上一个硬纸片，把杯倒过来，纸片不往下掉实验；⑤瓶口吞蛋实验；⑥拔火罐的实验等等。通过以上实验证明大气压强和压力存在。

总之，在实验教学中，不断地培养学生的创造性思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。