侯明忠

【摘要】 教师专业成长的内涵到底是什么？本文试图从中小学教师的专业特性入手，分析教师专业成长的内涵，以期厘清中小学教师在专业成长中的迷糊认识。专业知识的充实、专业能力的提升和专业品质的丰盈构成了中小学教师专业成长的主体内容。

【关键词】 专业特性 专业知识 专业能力 专业品质

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-008-01

一、中小学教师的专业特性主要是个体实践性和教学复杂性

中小学教师的教学工作无疑是专業性工作，教师的专业特性主要体现在两个方面：一是个体实践性，二是教学复杂性。

1.个体实践性：自不必说，中小学教师每天的主要工作就是走进课堂，走进学生世界，与学生对话与交流，传道、受业、解惑，起于实践，止于实践。

2.教学复杂性：主要体现在教学的情境化、综合化和人格化上。

一是体现在教学的情境化上，教学的情境不是预设的，而是随着课堂的发展而“随机”生成的，因而教无定法，贵在得法。

二是体现在教学的综合化上，课堂上，教师既要关注学生的课堂参与是否有广度、深度和梯度，又要关注学生的课堂学习方式是否多样化、层次化和生活化，因此要求教师知识视野要广阔，教师的专业知识需要的是宽度而不是深度。

三是体现在教学的人格化上，课堂既要有学习氛围的开放性，又要有人际互动的共鸣性，既要有学科教学的专业性，又要有教书育人的适切性，因而要求教师的人格特点符合学生喜好，学会尊重学生，只有尊重学生，才能了解学生，最后变成学生，才能教好学生。

二、中小学教师的专业知识结构主要包括条件性知识、本体性知识、操作性知识和个体实践性知识

1.教师的条件性知识，诸如教育学、心理学、教育心理学等在大学阶段就已烂熟于心，只是随着时代的变化，条件性知识也是需要及时更新的。

2.教师的本体性知识主要指教师的学科专业知识，对于学科专业知识，教师要有构建知识网络图的能力，要有综合运用学科知识的能力，如今学科专业知识由单一性走向综合化，而且更新速度非常快，教给学生多少知识并不重要，重要的是教给学生思考问题的意识和方法。

3.教师的操作性知识主要指知识的表达方法，就是怎样高效地呈现知识，让学生透彻理解，教师教学水平的高低主要表现在操作性上，作为中小学教师，最重要的教学原则就是“化难为易，化繁为简”。北师大传媒部的于丹教授在教学中把操作性知识运用到了极致，她讲《论语》，就是把深奥复杂的学术问题通俗化，普通民众受益匪浅。对于操作性知识欠缺的老师是难以在站稳讲台的。

4.教师的个体实践性知识，是指教师在教学中通过不断积累知识经验，进而形成独特的教学风格。长年累月的教学工作会为教师积累丰富的教学经验，经验累积就成风格，形成独特的教学风格是教师专业成长的方向。

三、中小学教师的专业能力结构主要指教师的基础性能力、拓展性能力和发展性能力

1.教师的基础性能力是一名教师最基本的专业能力，如教学设计、教学实施、交往沟通、课堂监控、教学评价等，基础性能力都不具备的老师，一堂课是难以维系下去的。

2.教师的拓展性能力是指教师的精准研究能力、合作研究能力和课程资源开发能力等，会研究是前提，能研究是核心，离开了研究的教学是空中楼阁，教学也不会丰满，更不会有内涵。

3.教师的发展性能力是教师的自我规划、终身学习的能力。教师要认真规划自己的教育人生，看“小”自己，做“大”自己，虚心向他人学习、向书本学习、向教学实践学习。

四、中小学教师的专业品质是指教师的专业情操、专业性向和专业理想等要素

1.教师的专业情操主要体现在教师的学生观上，关爱每一名学生，平等地对待每一名学生。爱学生有三种境界：爱学生本人，爱学生的家庭成员、爱学生成长的家庭环境。“什么样的学生是好学生？”刘若英在《最好的未来》里有一段歌词：“每种色彩都应该盛开，每朵浪花一样澎湃，每个梦想都值得浇灌，每个孩子都应该被宠爱，他们是我们的未来。”多一把尺子就多一批好学生，多一种标准就多一批人才。这就是教师应有的专业情操。

2.教师的专业性向主要体现在教师的教学观和教学风格上，也体现在教师的人格特征上，教学需要的是合作民主、仁慈体谅、坚持忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、大度宽容、公正无私、奉献意识、幽默风趣、言行一致等。

3.教师的专业理想是教师的向往与追求，有专家将教师专业成长的周期分为以下几个阶段：1-3年专业初创期；3-6年专业进步期；6-15年专业热情期；15-20年专业挫折期；20-25年专业稳定期；25年后专业厚积薄发期。一般来说，25—50岁是最佳发展期；50—60岁进入维持期。

中小学教师要把阅读与学习当作一种信仰，让阅读成为一种习惯。研究是教师走向专业幸福的必由之路。在研究中求真，在研究中求美。在教育的园地里，有很多的荒山和荒地，我们要善于发现，敢于问津。长沙市一中教师胡军哲老师在《思考·阅读·写作》中感言：“殚精竭虑地思考是教师专业发展的根本要求”“泛观博取的阅读是教师专业发展的有效保障”“坚持不懈地写作是教师专业发展的必由之路”。

[ 参 考 文 献 ]

[1]冯克诚等，中小学教师新概念教学百科[M].北京：中国致公出版社，2000.

[2]陈卫东，关注文体特征聚焦表达技巧——《人类的“老师”》教学[J].小学教学设计，2016（7）：27-28.

[3]孙孔懿，教育像什么[M].南京：江苏教育出版社，2010.