潘婕

【摘要】童诗课堂之“三味”，是一种师生互动、情感相通、创作并重的美好设计，诗句即语句，诗意即情意，创作即创造，这样的课堂设计是为让学生能够灵巧地用诗对成长说话，用诗对未来说话，用诗与世界对话。

【关键词】三味课堂 阅读指导 感悟诗情 童诗创作

语文课程标准第一学段中明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何让低学段学生在童诗学习中更易获取真切的情感体验，感受到童诗的韵味、情义和新意，这正是本文所要探讨的方向。

一、品韵味。对童诗阅读进行有效指导

儿童诗是成人俯下身去，以儿童的眼光察看周围世界所写，其中的底蕴与情趣，须得用心诵读。

1.用心品读，感受语言美

儿童的语言比之成人，显得尤其的朴拙与稚嫩，品读童诗可以帮助学生逐步培养语感，慢慢接受语文的滋养。

台湾知名儿童作家林良写了一首《蘑菇》：

蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才来躲雨/晴天青蛙走了/亭子里冷冷清清。

这首短小的童诗，用字明白晓畅，质朴无华。教师可以带领学生反复吟读，细细品味。全诗仅有六句话，32字，其中列举的意象，“蘑菇”“青蛙”“雨”“亭子”也是学生所熟悉的，晓观全诗，诗人似乎在以同伴的口吻与儿童谈天，品读时若再配以淅淅沥沥的落雨声，学生更能人情人境，理解诗歌行文的意思，感受语言传达的情趣，领略诗歌蕴含的意境。

2.图画描绘，焕发想象力

图画是线条的交错，是颜料的堆叠，是自由想象在白纸上的挥洒，图画也是唤起学生兴趣的直接形式。……