费海燕

【摘要】教师在进行习作指导时，要基于学生习作实情，分析学生需求，在学生习作忽视处、误解处、困惑处进行有的放矢的习作讲评指导，引导学生在作文的表达技巧上实施“美体”行动，激发学生修改习作的兴趣和参与评价的主动性，切实提高学生的习作修改能力。

【关键词】基于学情 习作讲评 修改能力

语文课程标准在评价建议部分中强调：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》中指出：“讲评”重于“指导”。他开设专门的作文讲评、修改课，教给学生们互评互改、自己修改作文的方法，使学生养成良好的自主修改习惯，从而大大提高了作文能力。

笔者认为，教师平时在进行习作指导的同时，更要针对学生作文实情与需求，在学生习作忽略处、误解处、困惑处有的放矢地引导学生在作文的表达技巧上实施“美体”行动。下面以“童年趣事”习作讲评课为例，谈谈如何指导学生修改习作。

一、教在学生忽视处

题好文一半。学生在写作文时，拟题往往忽略，随意写之，不尽人意。苏教版六年级下册的习作1是写“一件童年趣事”，一个班四十几个学生竟然有近三十个学生用了“童年趣事”为题，这样的题目，虽然能让读者了然文章内容，但是却无法夺人眼球，更好地吸引读者阅读兴趣。针对这种现状，教者联系生活，利用父母用心起名进行引导，并挑选了6个拟得精彩的习作题目大力表扬，大大激发了学生的学习积极性。……