姜金峰

摘 要：课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

关键词：小学数学 情境教学 策略

前 言

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，在我国古代，先知们就强调了兴趣在学习中的重要性。所以，创设教学情境应以激发学生的学习兴趣为根本出发点。如何来创设小学数学课堂有情境教学呢？

一、教学情境要有趣味性。

利用真实材料够创造矛盾，引发学生思考意向学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。小学数学课程标准关于四基的训练中，就提到了基本的生活经验。因此，课堂教学伊始，问题情境的创设要从学生的年龄特点和已有的生活经验出发，创设一个能够引拨学生思考的有趣的教学情境，从而激发学生探究数学知识的欲望。如在教学时间单位“分”的认识这一课时，可以用“龟免赛跑”续编的故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，这次小白免猛跑了1分钟，就直接到达了目的地，把乌龟远远地甩在了后面，那你知道1分钟有多长吗？现在我们闭上眼睛，听1分钟的音乐”，教师讲述后，利用课件

播放1分钟的音乐，同时让学生闭上眼睛听第一遍，初步感受1分钟的长短。然后让学生写1分钟的字，最后让学生举例说一说1分钟可以做多少事。老师生动的讲述，加之现代化的信息技术手段的应用，利用生动鲜活的课件图片，和有声的讲述，把学生带进了生动有趣的童话王国中，不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，而且亲生感知了1分钟的长短。在教学过程中，教师利用多种手段引发学生的思维进行碰撞，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种有趣的情境中不断体味着学习的乐趣。在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。真实的材料，亲历的过程，都会使学生的学习兴趣得到很好的激发。

二、钻研教材，深挖教材，创造性使用教材。

要做到所创设的教学情境要从教材和学生现实生活中提出钻研教材，深挖教材，明确编者的意图，领悟其中的精髓，是创设有效教学情境的前提和基礎。在此基础上，要善于创造性使用教材。例如，方向与位置一课，教材中呈现的是北京天安门广场的情境图，对于偏远的农村孩子来说，他们大多数人没有去过天安门广场，那么就要利用他们熟知的环境米引进教学，比如，可以出示教师自制的学校周边环境平面图引入新课。我们创设的教学情境要能够为教学目标服务。如果一个教学情境不能有效的促进教学目标的达成，那么，这样的教学情境就等于环存在，它就成了摆设和装饰，就是为了情境而情境一一产强。也就是说，我们创设的教学情境是为课堂教学服务的。符合不同年龄段学生的特点和认知规律，让学生的学习活动真正有利于学生理解掌握、运用数学知识和概念，并能在活动中提高解决问题的能力。

三、创设有效的动感情境，让学生动起来。

有效的动感情境能使学生积累丰富的感性知识，能够帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生浓厚的学习兴趣。教师在教学中要善于创设有效的动感情境，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会。因此，在课堂教学中，教师不能包办，更不能代替，未来的问题会有许多不定因素等待他们解决，我们不能为他们清除所有障碍，要教给他们解决问题的方法。而这些方法就来自动感情境的亲历，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。如在“角的度量”的教学中，可以创设以下几个动感情境：给每个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的叉开程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大嫁一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力地得到了提高。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。数学课堂教学应该是严谨、逻辑性较强的。数学中的一些概念、公式和法则比较枯燥，只是简单的说教、机械的灌输传递，必定会使知识变得枯燥无味，使学生失去对数学的学习兴趣，甚至厌恶数学学习。

结束语

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。这是以人为本的课堂教学理念。

参考文献

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